多動(dòng)癥是注意缺陷與多動(dòng)障礙 ，指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。多動(dòng)癥是在兒童中較為常見(jiàn)的一種障礙，其患病率一般報(bào)道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
特殊教育中的音樂(lè)教育是從古至今都必不可少的一個(gè)重要科目。原因在于：其一，音樂(lè)的娛樂(lè)性質(zhì)能帶給特殊學(xué)生一種快樂(lè)的審美體驗(yàn)，彌補(bǔ)他們自卑、抵觸、冷漠、孤獨(dú)等身心上的缺陷；其二，音樂(lè)治療是殘疾人康復(fù)領(lǐng)域中被廣泛使用的一種治療手段，即通過(guò)音樂(lè)對(duì)殘疾人進(jìn)行治療，比如用旋律清晰、節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)或打擊樂(lè)器去刺激中輕度聾童的聽(tīng)力，通過(guò)歌唱提高輕度啞童的語(yǔ)言能力等。
特殊音樂(lè)教育的發(fā)展促進(jìn)了特殊音樂(lè)教育體系的形成，目前，國(guó)外主要形成了美國(guó)和俄羅斯兩大特殊音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)體系。美國(guó)倡導(dǎo)全納教育模式，大部分特殊兒童都在普通學(xué)校接受教育，很少設(shè)立專門的特殊教育學(xué)校。教師根據(jù)特殊學(xué)生的殘障程度來(lái)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助其更好地融入普通班的音樂(lè)教學(xué)。
俄羅斯則強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)的重要性，盡可能地對(duì)特殊學(xué)校的種類進(jìn)行細(xì)化，到目前為止，俄羅斯特殊教育學(xué)校的種類已劃分為八類。此外，韓國(guó)、日本、加拿大等的特殊教育中的音樂(lè)教育也形成了各自的方法，比如日本特教老師師資能力較強(qiáng)，法律規(guī)定每位教師平均負(fù)責(zé)指導(dǎo)1.7個(gè)學(xué)生。
縱觀國(guó)外，我國(guó)在全納教育理念的影響下，制定出隨班就讀的特殊教育模式，但在教育方式、教材體系、師資隊(duì)伍上仍較局限。對(duì)于將音樂(lè)教育作為特殊教育的基礎(chǔ)性課程，還需要一定的時(shí)間。
特殊音樂(lè)教育作為特殊教育和音樂(lè)教育結(jié)合的綜合性學(xué)科，可以根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和音樂(lè)教育需求，激發(fā)出他們?cè)谝魳?lè)方面的潛能，并促進(jìn)智力障礙、視力障礙、聽(tīng)力障礙及言語(yǔ)障礙等特殊兒童的身心康復(fù)和人格健全。
