掌握現(xiàn)代特教 
多動(dòng)癥是注意缺陷與多動(dòng)障礙 ，指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。多動(dòng)癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報(bào)道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
電動(dòng)升降設(shè)備是無障礙環(huán)境的要件
小婷（化名）是個(gè)雙邊痙攣的腦性麻痹學(xué)生。她準(zhǔn)備進(jìn)入中學(xué)資源班就讀，也開始學(xué)習(xí)使用電動(dòng)輪椅移動(dòng)。為了方便小婷，學(xué)校已將她的教室安排在一樓，但因?yàn)槟承┱n程必須上樓，使老師煩惱于該如何幫助小婷學(xué)會(huì)使用電動(dòng)輪椅搭乘電梯。
物理治療師到校察看，發(fā)現(xiàn)小婷無法順暢地駕駛輪椅進(jìn)出電梯的原因是：校內(nèi)雖有兩臺(tái)電梯，但較靠近小婷教室的電梯是早期設(shè)置的，不符合“無障礙設(shè)施設(shè)計(jì)規(guī)范”：門寬需大于90厘米，機(jī)廂深度不得小于135厘米，且出入平臺(tái)須留設(shè)大于150厘米的回轉(zhuǎn)半徑，電梯內(nèi)需設(shè)置鏡子。
設(shè)備問題導(dǎo)致小婷無法順利出入電梯。就算進(jìn)了電梯，也無法回轉(zhuǎn)成正面出電梯；倒退出去，因?yàn)闆]有鏡子，也容易撞到門或同學(xué)。
因此，治療師建議：
（1）小婷自行移動(dòng)：使用距離較遠(yuǎn)、符合無障礙設(shè)施規(guī)定的電梯。協(xié)調(diào)各科教師允許小婷較晚進(jìn)教室，并規(guī)劃移動(dòng)的最佳路徑。
（2）由同學(xué)陪同小婷移動(dòng)：搭乘距離較近的電梯時(shí)，把電動(dòng)輪椅改為手動(dòng)，以人工推進(jìn)推出。不過，這可能不利于發(fā)展小婷的獨(dú)立性。
小叮囑
●電動(dòng)升降設(shè)備是營造校園無障礙環(huán)境重要的一環(huán)。評(píng)估中，要一并考慮學(xué)生使用的輔具種類、操控技巧、課程作息安排，才能發(fā)揮無障礙環(huán)境最大功用。老舊的建筑物、無法增建電梯的校園，在經(jīng)費(fèi)有限情況下，可選擇爬梯機(jī)。
●許多無障礙設(shè)施，如電梯、斜坡、無障礙廁所等，都設(shè)置在校園角落或非主要通道上，讓用戶必須繞遠(yuǎn)路或花較多時(shí)間移動(dòng)，而影響準(zhǔn)時(shí)上課。因此，家長和教師務(wù)必先進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)。
門墻便斗加裝扶手，使用便利更安全
浩浩（化名）在接受多年的早療后，已經(jīng)可以在監(jiān)督下使用“后拉式助行器”進(jìn)行短距離的移動(dòng)，生活自理能力也有進(jìn)步。媽媽決定要讓他就讀公立幼兒園，以加強(qiáng)他和小朋友的互動(dòng)。確定安置學(xué)校后，老師邀家長帶著浩浩及物理治療師一起到校評(píng)估無障礙環(huán)境。
治療師發(fā)現(xiàn)，幼兒園環(huán)境對浩浩最大的挑戰(zhàn)是：教室地板加高了15厘米，浩浩無法自行打開紗門；廁所沒有扶手，無障礙廁所設(shè)在小學(xué)教室旁，且距離幼兒園太遠(yuǎn)。
與老師討論后，治療師針對教室內(nèi)外高低差給了以下建議：
（1）將教室地板打掉，重新鋪平，并把傳統(tǒng)向外推開式紗門改為橫向拉門。如此花費(fèi)較高，但浩浩就可自己使用助行器進(jìn)出教室，同時(shí)也減少一般孩子在門口跌倒或是向外推紗門時(shí)撞傷他人的危險(xiǎn)。另外，在教室門口的墻上加裝扶手，訓(xùn)練浩浩自己扶著扶手進(jìn)教室。但短時(shí)間內(nèi)，還是需要有大人在旁協(xié)助與保護(hù)。
（2）在幼兒園內(nèi)設(shè)置符合幼兒需求的無障礙廁所。至少有一個(gè)小便斗旁加裝扶手，讓浩浩可以自己如廁。
后來，學(xué)校漸進(jìn)式地改善環(huán)境，先在教室門口及小便斗加裝扶手。之后，翻修教室的地板、紗門，并設(shè)置一間幼兒專用的無障礙廁所。因?yàn)樾@環(huán)境的阻礙降低了，教師也就不必時(shí)時(shí)擔(dān)心孩子受傷的問題。
小叮囑
●無障礙廁所及相關(guān)無障礙設(shè)施的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，請參考“建筑研究所無障礙設(shè)施設(shè)計(jì)規(guī)范”。
有形無形同步改善，友善校園排除障礙
校園營造無障礙的環(huán)境，并非只是為了增加特殊需求學(xué)生的獨(dú)立性及參與度，而是給予通用的設(shè)計(jì)；除了提供最少限制的融合環(huán)境外，同時(shí)也讓一般學(xué)生有更安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。
無障礙環(huán)境設(shè)施改善的考慮因素中，以安全性及使用性最為重要。也就是說，在不危害使用者安全的情況下，以盡量讓特殊需求者可獨(dú)立進(jìn)出、使用為原則，同時(shí)一并考慮不同的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境、使用輔具種類以及特殊生個(gè)別化的需求。因此，在評(píng)估環(huán)境時(shí)，跨專業(yè)的合作十分重要。
目前校園環(huán)境中，消除有形的障礙并非是最難處理的部分；無形的障礙才是最難調(diào)整、跨越的。所以營造一個(gè)全面無礙的友善校園，仍需要大家繼續(xù)努力。
