關(guān)于孩子語(yǔ)言的階段性訓(xùn)練

如果孩子具備的簡(jiǎn)單的仿說(shuō)能力，具備了一定的模仿能力，這種聽(tīng)話能力也可以，那我們就要加強(qiáng)孩子的理解能力。

理解能力包含孩子對(duì)名詞項(xiàng)目的理解，對(duì)動(dòng)詞項(xiàng)目的理解，然后對(duì)物品像物品的名稱、物品的功能、物品的類別、物品的特征都是要去教的。

其次是，動(dòng)詞的理解，包含坐下、吃東西、洗臉、走、親親、抱抱等.

之后是，形容詞的理解，包含對(duì)這種物品的大小，長(zhǎng)短，高矮。

之后是，方位詞的理解，例如上面，下面，里面，外面、前面和后面。

再之后是，代名詞的理解，你的、我的等等。

我現(xiàn)在前面有說(shuō)過(guò)了很多維度，這些維度中，有些項(xiàng)目是可以平行進(jìn)行的，例如，在教模仿的時(shí)候，我們也可以加入聽(tīng)話能力的學(xué)習(xí)；像我剛才說(shuō)的理解能力，不是說(shuō)把這些理解能力的項(xiàng)目都學(xué)會(huì)了，我再教命名。就是說(shuō)孩子的理解名詞可以把命名名詞的項(xiàng)目加進(jìn)來(lái)。

在理解能力，里面包含的項(xiàng)目，他都需要過(guò)渡到命名能力里面的練習(xí)，就是說(shuō)，他學(xué)會(huì)了一個(gè)名詞項(xiàng)目，他如果理解的很好，掌握的很好，就可以教他命名，問(wèn)他這是什么；他學(xué)會(huì)那個(gè)物品的功能，會(huì)指認(rèn)時(shí)，你問(wèn)他杯子是干什么用的。

在我們教語(yǔ)言的同時(shí)，不是說(shuō)直接問(wèn)他拿的這個(gè)是什么，這是干什么用的，或者是什么顏色，一定都是從理解的維度開(kāi)始教，理解能力很好的，才把它拿出來(lái)教命名。

如果孩子具備了一定的命名能力，我們就可以提升孩子的對(duì)話技能。對(duì)話能力和命名的形式是有區(qū)別的，命名是有一個(gè)視覺(jué)參照，我提供一個(gè)物品，在針對(duì)這個(gè)物品提問(wèn)題，他能看得見(jiàn)的物品，然后我問(wèn)他，這是什么呀，這是干什么用的，這是什么顏色，這些問(wèn)題的時(shí)候還能看到這個(gè)。

對(duì)話是隨機(jī)性的問(wèn)孩子一個(gè)問(wèn)題，他在沒(méi)有視覺(jué)參與的情況下做出回應(yīng)。

所以，想要教孩子對(duì)話能力，我們一定要保證孩子的命名說(shuō)的很好。例如，他指認(rèn)這個(gè)杯子，我就問(wèn)他這是什么，他的命名杯子，然后我問(wèn)他杯子是干什么用的，他命名喝水用的。

那我再把這個(gè)東西都撤除，我直接就隨機(jī)跟他問(wèn)，你用什么喝水呀，杯子是干什么用的呀，你的杯子是什么顏色的？這樣就屬于一個(gè)對(duì)話性的口語(yǔ)，這就是對(duì)話能力里面的。

如果關(guān)于這種常規(guī)的對(duì)話孩子具備了基礎(chǔ)對(duì)話能力，我們就可以進(jìn)行一個(gè)主題性的聊天，就這種主題性的聊天，我們可要設(shè)置一些這種對(duì)話的情景和一個(gè)固定的話題。

那如果要進(jìn)行這種主題對(duì)話聊天的話，那對(duì)孩子的能力水平要求也是蠻高的，那可能就是孩子的命名能力，理解能力都比較好，那媽媽設(shè)計(jì)一個(gè)主題。例如去超市，那針對(duì)這個(gè)超市，就發(fā)展一個(gè)對(duì)話。讓孩子的提問(wèn)也可以讓孩子回答問(wèn)題。

除了語(yǔ)言對(duì)話，我們語(yǔ)言能力里面還包含了一個(gè)主動(dòng)性的語(yǔ)言。主動(dòng)性語(yǔ)言，就是孩子能夠主動(dòng)表達(dá)自己的需求，這是前期主動(dòng)表達(dá)需求這一塊，其實(shí)在孩子，具備一定的名詞命名和動(dòng)詞命名，我們就是可以練習(xí)的。