近期我校組織的優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)中,我校多名教師把繪本故事引入培智生、聾生的課堂中，學(xué)生興趣很高，都能主動(dòng)參與到課堂中，教學(xué)效果較好。繪本語言簡(jiǎn)潔，顏色豐富，圖畫形象，比較能夠容易讓孩子們所理解。近幾年來，繪本作為優(yōu)質(zhì)的教育資源在家庭、幼兒園和小學(xué)中得到普遍運(yùn)用，通過對(duì)低幼階段繪本資源的閱讀及反思，發(fā)現(xiàn)繪本在我們的特殊教育教學(xué)中應(yīng)用有以下優(yōu)點(diǎn)：

一、 繪本語言簡(jiǎn)明易懂，各類殘障兒童易于理解。

優(yōu)秀的繪本大多語言簡(jiǎn)潔、精練、易懂、形象、生動(dòng)、規(guī)范，符合幼兒和少年兒童年齡認(rèn)知的特點(diǎn)，很多也適合聽力障礙和智力障礙兒童的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)，并能給他們愉快的閱讀體驗(yàn)。如王麗潔老師主講的繪本故事《大衛(wèi)，不可以》中，大衛(wèi)是個(gè)調(diào)皮淘氣、家長(zhǎng)頭疼的小男孩，故事中大衛(wèi)的某些調(diào)皮事也是我們培智孩子經(jīng)常做的危險(xiǎn)事，大衛(wèi)的行為習(xí)慣與部分培智孩子的類似，故事中運(yùn)用反復(fù)、排比、等手法增強(qiáng)故事性，運(yùn)用語言動(dòng)作的重復(fù)疊加強(qiáng)調(diào)那些“不可以”的事情，給智力障礙兒童閱讀也沒有任何語言障礙，老師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事理解繪本故事中的情節(jié)，進(jìn)行師生互動(dòng)，讓孩子們認(rèn)識(shí)到什么事情可以做，什么事情不可以，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，非常容易達(dá)到理想的閱讀與教學(xué)效果。

二、 繪本圖畫形象生動(dòng)，容易吸引殘障兒童注意。

繪本以圖為主，直觀地刻畫和表現(xiàn)事物，更有利于兒童的感受和理解，與文學(xué)故事相比，繪本似乎更擅長(zhǎng)于表現(xiàn)一些極富想象力的故事。在這種狀況下，孩子們并沒有把圖畫書看作是一種讀物，而是當(dāng)作一種近似玩具的東西來看待，所以更適合我們特殊孩子。特殊孩子因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力有限，識(shí)字較少，對(duì)于一些文字讀物不感興趣，“圖畫書” 能有效地吸引兒童注意力，并激發(fā)其閱讀與探索外界的興趣。如在繪本故事《小綠狼》中，孩子們對(duì)繪本中那只綠色的狼非常感興趣，特別是它一次次的改變顏色更是吸引孩子們的注意力，讓孩子們興趣盎然，充分享受這些故事帶來的樂趣。在這種課堂氣氛下孩子們參與課堂的積極性高，教學(xué)目標(biāo)就更容易完成。

三、繪本蘊(yùn)含真善美的內(nèi)容，促進(jìn)殘障兒童身心健康發(fā)展。

繪本故事蘊(yùn)含積極向善的故事內(nèi)容，即便是智力障礙兒童也能感受到，這些故事能夠潛移默化地影響殘障兒童對(duì)人生的認(rèn)知，影響他們積極的發(fā)展，促進(jìn)殘障兒童的心智成長(zhǎng)。如信雪霞老師對(duì)聾生主講的《花婆婆》，繪本圖畫色彩溫馨明快，故事情節(jié)溫暖細(xì)膩，孩子們很快融入故事意境，感受故事帶來的愛和善念，引導(dǎo)孩子們樹立正確的人生目標(biāo)，感恩親人的付出，積極對(duì)待生活。

四、繪本除了能夠作為閱讀材料，還可以作為表演的腳本。

很多繪本的內(nèi)容能夠輕松地排練成以角色扮演為形式的話劇或表演劇，這種以繪本為內(nèi)容的表演的繪本劇不但可以讓殘障兒童深化對(duì)故事內(nèi)容的理解，通過對(duì)繪本劇中的角色表演，使更多的殘障孩子自信地走向舞臺(tái)，勇敢地展現(xiàn)自我，韓艷麗老師對(duì)聾啞學(xué)生的繪本《逃家小兔》教學(xué)中，整體感知故事后，引導(dǎo)學(xué)生表演繪本故事片段，孩子們戴上兔子面具，模仿故事角色神態(tài)步履，表演繪本，不僅理解掌握了故事情節(jié)， 還可以在這種情境性的表演中，讓殘障兒童在角色扮演中感受社會(huì)生活，建立起自然良好的同伴合作和互助關(guān)系，提升殘障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

好風(fēng)憑借力。善于借力，也是一種智慧。在我們特殊教育課堂上，我們老師要借助各種優(yōu)秀繪本教學(xué)資源，利用多種教學(xué)技術(shù)和方法，活躍特教課堂，為特殊孩子整合更加適合他們的學(xué)習(xí)素材，更好促進(jìn)他們各種能力的發(fā)展。