多動(dòng)癥是注意缺陷與多動(dòng)障礙 ，指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。多動(dòng)癥是在兒童中較為常見(jiàn)的一種障礙，其患病率一般報(bào)道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
2019年8月28日
《學(xué)前融合教育教師能力培訓(xùn)指南》
【T/(CAEA）0001-2019】
發(fā)布
疑惑
在網(wǎng)上可以看到《指南》全文，在微信公眾號(hào)文章可以查到上述發(fā)布的通知，但是截止今日，在中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)官網(wǎng)卻查不到相關(guān)文件——搜文件全名或代碼，都是0條。
前言
本標(biāo)準(zhǔn)按照GB/T 1.1-2009 給出的原則起草。
本標(biāo)準(zhǔn)由北京市海淀區(qū)睿智全納教育康復(fù)中心、北京市海淀區(qū)現(xiàn)代藝術(shù)幼兒園、北京精誠(chéng)睿智教育咨詢(xún)
有限公司、北京恩啟孤獨(dú)癥康復(fù)促進(jìn)中心、南京特殊教育師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院、北京學(xué)前教育協(xié)會(huì)提出。
本標(biāo)準(zhǔn)由中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)歸口。
本標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)前融合教育教師能力培訓(xùn)指南建設(shè)工作小組起草。
本標(biāo)準(zhǔn)主要起草人：黃晶晶、彭莎莎、馬燕娟、劉昊、劉新學(xué)、劉宇潔、魏壽洪、吳佳睿、趙梅菊、趙琦、張紅麗等。
范圍
本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)前融合教育教師能力培訓(xùn)的教育行為，規(guī)范了學(xué)前融合教育教師教學(xué)行為，適用于學(xué)前融合教育教師的能力評(píng)價(jià)。
規(guī)范性引用文件
下列文件對(duì)于本文件的應(yīng)用是必不可少的。凡是注日期的引用文件，僅注日期的版本適用于文件。
凡是不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改單）適用于文本件。
GB/T 28914—2012 成人教育培訓(xùn)工作者服務(wù)能力評(píng)價(jià)。
術(shù)語(yǔ)與定義
3.1術(shù)語(yǔ)
3.1.1特殊教育需要兒童
指在身體素質(zhì)、心理發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、社交能力等方面與普通兒童之間存在顯著差異，需要接受個(gè)別化教育支持的兒童。
3.1.2學(xué)前融合教育
指讓有特殊教育需要的學(xué)前兒童進(jìn)入普通幼兒園，與普通學(xué)前兒童共同接受保育和教育的活動(dòng)形
式，使其享有平等的受教育權(quán)。其核心是為特殊需要的學(xué)前兒童提供支持性教育服務(wù)。
3.1.3個(gè)別化教育計(jì)劃
指根據(jù)特殊教育需要兒童個(gè)體的身心特征和發(fā)展需要而制定的教育方案。
3.1.4基本職業(yè)要求
學(xué)前融合教育教師在履行本職工作中所遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范總和。
3.1.5專(zhuān)業(yè)知識(shí)
在學(xué)前融合教育教學(xué)范圍內(nèi)教育教學(xué)人員應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
3.1.6專(zhuān)業(yè)能力
從事學(xué)前融合教育教學(xué)人員應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)技能。
3.1.7專(zhuān)業(yè)能力特征
學(xué)前融合教育教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)具備的能力特點(diǎn)。
3.2定義
學(xué)前融合教育教師是指在普通幼兒園對(duì)有特殊教育需要的學(xué)前兒童提供融合教育支持，幫助其融入普通學(xué)前幼兒的在園活動(dòng)與教育，促進(jìn)共同成長(zhǎng)，使其享有有品質(zhì)的學(xué)前教育的教育教學(xué)人員。
基本職業(yè)要求
4.1遵紀(jì)守法，依法履行教師職責(zé)。
4.2關(guān)愛(ài)特殊教育需要兒童，尊重其身心發(fā)展規(guī)律。
4.3保障特殊教育需要兒童合法權(quán)利以及特殊權(quán)利，充分保護(hù)其個(gè)人隱私。
4.4 具備融合教育的基本能力。
學(xué)前融合教育教師分級(jí)及基礎(chǔ)條件
學(xué)前融合教育教師共設(shè)四級(jí)，學(xué)前融合教育四級(jí)教師、三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師。
5.1學(xué)前融合教育四級(jí)教師
5.1.1熱愛(ài)融合教育事業(yè)，具有融合教育情懷；
5.1.2身體健康，能勝任本崗位工作；
5.1.3擁有學(xué)前教育，或特殊教育、或心理學(xué)、或康復(fù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)及以上學(xué)歷；
5.1.4通過(guò)學(xué)前融合教育四級(jí)教師培訓(xùn)并考核合格；
5.1.5累積完成50學(xué)時(shí)的學(xué)前融合教育實(shí)習(xí)，并接受累計(jì)5學(xué)時(shí)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)。
5.2學(xué)前融合教育三級(jí)教師
5.2.1熱愛(ài)融合教育事業(yè)，具有融合教育情懷；
5.2.2身體健康，能勝任本崗位工作；
5.2.3擁有學(xué)前教育，或特殊教育、或心理學(xué)、或康復(fù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)及以上學(xué)歷，或具有學(xué)前融合
教育四級(jí)教師證書(shū)；
5.2.4有一年以上的康復(fù)、特殊教育或?qū)W前融合教育相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)；
5.2.5通過(guò)學(xué)前融合教育三級(jí)教師培訓(xùn)并考核合格；
5.2.6累積完成100學(xué)時(shí)的學(xué)前融合教育實(shí)習(xí)，并接受累計(jì)10學(xué)時(shí)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)。
5.3學(xué)前融合教育二級(jí)教師
5.3.1熱愛(ài)融合教育事業(yè)，具有融合教育情懷；
5.3.2身體健康，能勝任本崗位工作；
5.3.3擁有學(xué)前教育，或特殊教育、或心理學(xué)、或康復(fù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科及以上學(xué)歷，或具有學(xué)前融合
教育三級(jí)教師證書(shū)；
5.3.4有三年以上的康復(fù)、特殊教育或?qū)W前融合教育相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)；
5.3.5通過(guò)學(xué)前融合教育二級(jí)教師培訓(xùn)并考核合格；
5.3.6累積完成200學(xué)時(shí)的學(xué)前融合教育實(shí)習(xí)，并接受累計(jì)20學(xué)時(shí)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)。
5.4學(xué)前融合教育一級(jí)教師
5.4.1熱愛(ài)融合教育事業(yè)，具有融合教育情懷；
5.4.2擁有學(xué)前教育，或特殊教育、或心理學(xué)、或康復(fù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科及以上學(xué)歷，或具有學(xué)前融合
教育二級(jí)教師證書(shū)；
5.4.3有五年以上康復(fù)、特殊教育或相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，或三年以上學(xué)前融合教育管理或督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)；
5.4.4通過(guò)學(xué)前融合教育一級(jí)教師培訓(xùn)并考核合格；
5.4.5累積完成400學(xué)時(shí)的學(xué)前融合實(shí)習(xí)，并接受40學(xué)時(shí)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)。
專(zhuān)業(yè)知識(shí)
6.1基礎(chǔ)理論
6.1.1兒童發(fā)展心理學(xué)基本理論
6.1.2 學(xué)前教育學(xué)基本理論
6.1.3 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及幼兒園工作原理
6.1.4特殊教育概論
6.1.5融合教育概論
6.1.6幼兒園班級(jí)管理概論
6.2篩查和評(píng)估
6.2.1篩查與評(píng)估概述
6.2.2個(gè)別化及生態(tài)化的評(píng)估原理
6.3 教育教學(xué)實(shí)施
6.3.1融合教師教學(xué)合作模式
6.3.2特殊教育需要兒童教學(xué)安排形式及類(lèi)型
6.3.3 課程調(diào)整原理
6.3.4個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施原理
6.3.5嵌入式教學(xué)原理
6.3.6輔助策略原則
6.3.7融合教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則
6.4情緒與行為管理
6.4.1特殊教育需要兒童常見(jiàn)的問(wèn)題行為概述
6.4.2問(wèn)題行為的功能分析理論
6.4.3問(wèn)題行為的測(cè)量原理
6.4.4行為介入方案的撰寫(xiě)及實(shí)施原則
6.4.5特殊教育需要兒童常見(jiàn)的情緒問(wèn)題概述
6.4.6 情緒問(wèn)題的介入方案原則
6.5個(gè)案管理
6.5.1 安置管理概述
6.5.2 轉(zhuǎn)銜與轉(zhuǎn)介原則
6.5.3 個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制訂原則
6.5.4 個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）會(huì)議的召開(kāi)原則
6.5.5個(gè)案管理制度建設(shè)理論
6.6建構(gòu)學(xué)前融合教育的支持系統(tǒng)
6.6.1 無(wú)障礙園所融合環(huán)境的創(chuàng)建原則
6.6.2 融洽接納的園所融合氛圍的創(chuàng)建原則
6.6.3團(tuán)隊(duì)溝通常識(shí)
6.6.4學(xué)前融合教育的行政管理支持理論
6.6.5學(xué)前融合教育保健支持理論
6.6.5學(xué)前融合教育的社會(huì)倡導(dǎo)原則
6.7專(zhuān)業(yè)知識(shí)比重
注：以上知識(shí)比重在等級(jí)考試中體現(xiàn)。
專(zhuān)業(yè)能力
7.1 通用能力
7.1.1學(xué)前教師基本能力
7.1.2不同工作情景的適應(yīng)能力
7.1.3多方位多角色的溝通與協(xié)調(diào)能力
7.1.4團(tuán)隊(duì)合作能力
7.1.5觀(guān)察與記錄能力
7.1.6游戲的設(shè)計(jì)與組織能力
7.2 專(zhuān)業(yè)技能
7.2.1學(xué)前融合教育四級(jí)教師
a) 在指導(dǎo)下能發(fā)現(xiàn)不同特殊教育需要兒童的個(gè)性問(wèn)題和個(gè)別化需要；
b) 能按照擬定的個(gè)別化教育計(jì)劃和介入方案實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)記錄；
c) 在指導(dǎo)下能執(zhí)行特殊教育需要兒童的情緒行為問(wèn)題介入方案中的策略,并作記錄；
d) 能按要求建立特殊教育需要兒童的檔案，做到完整規(guī)范；
e) 能及時(shí)與特殊教育需要兒童的家長(zhǎng)和幼兒園其他教育管理人員溝通兒童的融合教育教學(xué)進(jìn)展情
況。
7.2.2學(xué)前融合教育三級(jí)教師
a) 能發(fā)現(xiàn)不同特殊教育需要兒童的個(gè)性問(wèn)題和需要，同時(shí)根據(jù)各自特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)估并撰
寫(xiě)評(píng)估報(bào)告；
b) 能根據(jù)特殊教育需要兒童的評(píng)估結(jié)果以及家長(zhǎng)或幼兒園的教育需求制定有針對(duì)性的個(gè)別化教育
計(jì)劃或介入方案；
c) 能按照擬定的個(gè)別化教育計(jì)劃和介入方案實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，并準(zhǔn)確進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)記
錄；
d) 能遵循職業(yè)倫理規(guī)范、科學(xué)規(guī)范地以正向行為支持思想介入特殊教育需要兒童的情緒及行為問(wèn)
題的管理；
e) 能對(duì)特殊教育需要兒童的所有教育教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行資料記錄和管理；
f) 能及時(shí)向特殊教育需要兒童的家長(zhǎng)和幼兒園管理人員溝通其在教育教學(xué)或干預(yù)過(guò)程中的進(jìn)展情
況，因地制宜選擇有效的溝通形式保證溝通效果，協(xié)調(diào)各方需求，達(dá)到多方支持的目的；
g) 能對(duì)特殊教育需要兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的教育技能策略的指導(dǎo)；
h) 能組織特殊教育需要兒童所在幼兒園的同伴或老師、家庭其他成員、社區(qū)相關(guān)人員共同支持特
殊教育需要兒童。
7.2.3學(xué)前融合教育二級(jí)教師
a)能指導(dǎo)學(xué)前融合教育三級(jí)、四級(jí)教師開(kāi)展工作；
b) 能與特殊教育需要兒童的幼兒園園長(zhǎng)就整個(gè)園所的學(xué)前融合教育整體工作開(kāi)展及時(shí)有效的溝
通，協(xié)調(diào)各方需求，達(dá)到多方支持的目的；
c) 能在了解特殊教育需要兒童的家長(zhǎng)和幼兒園教師的融合教育需求和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)
計(jì)家長(zhǎng)、教師培訓(xùn)主題和內(nèi)容并實(shí)施培訓(xùn)，及時(shí)獲得家長(zhǎng)、教師反饋，及時(shí)將所得信息錄入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，形成學(xué)前融合教育教師能力培訓(xùn)的數(shù)據(jù)庫(kù)；
d) 與特殊教育需要兒童所在家庭、幼兒園、社區(qū)相關(guān)人員建構(gòu)學(xué)前融合教育支持系統(tǒng)，全方位服
務(wù)于特殊教育需要兒童的教育需求。
7.2.4學(xué)前融合教育一級(jí)教師
a)能指導(dǎo)學(xué)前融合教育二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)教師開(kāi)展工作；
b)有效管理學(xué)區(qū)特殊教育需要兒童的學(xué)前融合教育檔案；
c)建構(gòu)學(xué)區(qū)級(jí)別的學(xué)前融合教育支持系統(tǒng)，全方位服務(wù)于學(xué)區(qū)內(nèi)的特殊教育需要兒童。
7.3專(zhuān)業(yè)能力特征
注：
+表示較重要
++表示重要
+++表示很重要
++++表示極重要
不同能力領(lǐng)域的重要性排序僅
針對(duì)某一級(jí)教師縱向比較，不跨教師級(jí)別橫向比較。
能力培訓(xùn)
8.1培訓(xùn)方式
培訓(xùn)分為理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)。
8.2培訓(xùn)教材
《學(xué)前融合教育四級(jí)教師培訓(xùn)手冊(cè)》
《學(xué)前融合教育三級(jí)教師培訓(xùn)手冊(cè)》
《學(xué)前融合教育二級(jí)教師培訓(xùn)手冊(cè)》
《學(xué)前融合教育一級(jí)教師培訓(xùn)手冊(cè)》
8.3培訓(xùn)課程與學(xué)時(shí)
8.4能力評(píng)價(jià)
8.4.1條件
參加相應(yīng)等級(jí)的能力培訓(xùn)并考核合格。
8.4.2考核
考核分為理論考試、實(shí)踐考核、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)三部分。理論考試采取閉卷考試。實(shí)踐技能考核采用現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試。其中學(xué)前融合教育四級(jí)教師和學(xué)前融合教育三級(jí)教師的考核人員為學(xué)前融合教育二級(jí)教師，學(xué)前
融合教育二級(jí)教師的考核人員為學(xué)前融合教育一級(jí)教師，學(xué)前融合教育一級(jí)教師的考核人員為高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)高級(jí)職稱(chēng)教師。
8.4.3合格
理論知識(shí)考試和實(shí)踐技能考核均實(shí)行百分制，成績(jī)達(dá)到80分及以上為合格，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)。
8.4.4證書(shū)
考核合格者，頒發(fā)由中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作委員會(huì)監(jiān)制的證書(shū)。
8.5培訓(xùn)質(zhì)量控制
8.5.1培訓(xùn)講師條件
培訓(xùn)學(xué)前融合教育四級(jí)教師、三級(jí)教師的培訓(xùn)講師，應(yīng)具有學(xué)前融合教育二級(jí)、一級(jí)教師培訓(xùn)合格證書(shū)。學(xué)前融合教育二級(jí)教師的培訓(xùn)講師，應(yīng)具有學(xué)前融合教育一級(jí)教師培訓(xùn)合格證書(shū)。學(xué)前融合教育一級(jí)教師的培訓(xùn)講師，應(yīng)具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)高級(jí)職稱(chēng)。
8.5.2培訓(xùn)場(chǎng)地要求
具備資源教室或具備相應(yīng)的康復(fù)設(shè)施、能滿(mǎn)足學(xué)前融合教育教學(xué)需要的設(shè)備教學(xué)場(chǎng)地。
8.5.3審核
學(xué)員接受培訓(xùn)后必須接受預(yù)期教學(xué)設(shè)計(jì)方案的審核。四級(jí)融合教育教師需接受1學(xué)時(shí)的教學(xué)視頻評(píng)
價(jià)和教案答辯；三級(jí)學(xué)前融合教育教師和二級(jí)融合教育教師需接受2學(xué)時(shí)的教學(xué)視頻評(píng)價(jià)和教案答辯。
一級(jí)學(xué)前融合教育教師需提交機(jī)構(gòu)支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案及相關(guān)科研成果，并接受答辯。
標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行
本標(biāo)準(zhǔn)自2019年月日頒布，并從2019年月日起實(shí)施。
附錄：培訓(xùn)參考教材
培訓(xùn)選用以下相關(guān)教材的專(zhuān)業(yè)知識(shí)：
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，人民教育出版社；
《特殊教育導(dǎo)論》（第十一版），中國(guó)人民大學(xué)出版社；
《特殊兒童心理與教育》（第二版），北京大學(xué)出版社；
《學(xué)前融合教育》[M]北京大學(xué)出版社；
《學(xué)前特殊需要兒童融合教育實(shí)用手冊(cè)》(第二版) ，北京大學(xué)出版社；
《兒童早期融合教育實(shí)用指導(dǎo)》，上海人民出版社；
《特殊兒童教育診斷與評(píng)估》，南京大學(xué)出版社；
《特殊兒童個(gè)別化教育：理論、計(jì)劃、實(shí)施》，重慶大學(xué)出版社；
《積極行為支持: 基于功能評(píng)估的問(wèn)題行為干預(yù)》，中國(guó)輕工業(yè)出版社；
《孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的教育》，北京師范大學(xué)出版社；
《應(yīng)用行為分析》（第二版），武漢大學(xué)出版社。
