有研究指出，語(yǔ)言干預(yù)訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言發(fā)育不良兒童很有效果，年齡越小，效果越好?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，一些特殊兒童的父母，對(duì)于孩子早期的言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)治療缺乏一定的了解，因此錯(cuò)過(guò)了最佳干預(yù)期，從而導(dǎo)致后期干預(yù)治療的效果不明顯。

療程越長(zhǎng)，效果越穩(wěn)定。當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前特殊教育還處在初級(jí)階段，一項(xiàng)對(duì)江蘇特殊教育學(xué)校學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分特殊教育學(xué)校的學(xué)前班都是近幾年里創(chuàng)辦的。在這些學(xué)前班任教的老師中，真正了解特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，懂得特殊兒童教育知識(shí)和技能的專業(yè)教師非常欠缺，大部分班級(jí)沒(méi)有合適的教材，教學(xué)活動(dòng)安排也不夠科學(xué)合理。

其實(shí)，無(wú)論是特殊兒童的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)還是其他的類型的康復(fù)，都是一項(xiàng)花費(fèi)高昂的的教育種類，它需要外部資源和內(nèi)部資源來(lái)提供支持，其中，外部資源具體指的是干預(yù)的場(chǎng)所和設(shè)備，包括一些語(yǔ)言矯正的康復(fù)治療室、語(yǔ)言矯正儀等等，偏重于具體物質(zhì)形態(tài)......而內(nèi)部資源則是指言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)的課程，以及領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)的干預(yù)老師，偏重于心理層面。

外部的硬件設(shè)施是特殊教育學(xué)校開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的基本條件，也就是說(shuō)，干預(yù)中心以及干預(yù)設(shè)備的不完善會(huì)直接影響到言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的成效。其次，對(duì)于特殊兒童言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的場(chǎng)所也具有嚴(yán)格的要求。特殊學(xué)校的康復(fù)用房具有特殊性。主要體現(xiàn)在：

1、對(duì)象的特殊性。是指接受的對(duì)象都為一些言語(yǔ)—語(yǔ)言發(fā)音的患兒，他們不具備與正常人一樣的學(xué)習(xí)能力。

2、干預(yù)訓(xùn)練的階段性。任何的學(xué)習(xí)都不可能一蹴而就，都是按照計(jì)劃和步驟來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)康復(fù)的效果，并且每個(gè)患兒都有其障礙的特殊性，需要進(jìn)行個(gè)別康復(fù)教學(xué)。

3、特定康復(fù)器材的配置等。根據(jù)患者的語(yǔ)言障礙程度運(yùn)用不同的器材，且具有很強(qiáng)的針對(duì)性和專業(yè)性。

由此，我們可知，一些現(xiàn)代化設(shè)備可以提高康復(fù)效率。但因?yàn)檫@些器材普遍比較昂貴，而學(xué)校的資金短缺，根本無(wú)法提供好的設(shè)備去讓學(xué)生們運(yùn)用、實(shí)踐，這些現(xiàn)實(shí)的條件，也都在一定程度上影響了特殊學(xué)校開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)課程的質(zhì)量。

2007年教育部出臺(tái)了盲校、聾校和培智學(xué)校三所義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，其中的一些亮點(diǎn)引起了研究者的關(guān)注。在課程內(nèi)容上，一是要注意與普校生義務(wù)教育課程及門類的發(fā)展方向大體一致，二來(lái)，又要針對(duì)殘障學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)增設(shè)一些特色課程。遺憾的是，此方案并未對(duì)各類障礙的康復(fù)提供詳細(xì)的課程指導(dǎo)。有研究者指出，目前各培智學(xué)校普遍缺乏明確的、系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容，導(dǎo)致培智學(xué)生的語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容一般照搬或截選語(yǔ)文課程里的內(nèi)容。使得語(yǔ)言康復(fù)空有外殼，而難以收獲實(shí)際的康復(fù)效果，體現(xiàn)不出康教思想的結(jié)合性。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，言語(yǔ)康復(fù)需求的人群和數(shù)量不斷攀升，而康復(fù)人才卻資源短缺，這樣的矛盾日益突出。因此，專業(yè)的康復(fù)教師的缺乏，是制約特殊教育學(xué)校開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的重要因素。面對(duì)言語(yǔ)障礙人群這個(gè)龐大的群體，我國(guó)從事言聽(tīng)康復(fù)的人員僅0.45萬(wàn)。而當(dāng)前我國(guó)特殊教育學(xué)校的教師中，只有18976位教師接受過(guò)特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)，僅占總數(shù)的一半左右。也有研究者認(rèn)為，我國(guó)當(dāng)前對(duì)言語(yǔ)-語(yǔ)言治療師的培養(yǎng)工作重視程度不夠，我國(guó)語(yǔ)言治療師的培養(yǎng)起步較晚，最早是由醫(yī)療院校的康復(fù)專業(yè)，發(fā)展到一些高校建立言語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)專業(yè)，未成體系、規(guī)模太小，無(wú)法大量的輸出更多優(yōu)質(zhì)言語(yǔ)康復(fù)師。