茄子游戲Cheers 
多動癥是注意缺陷與多動障礙 ，指發(fā)生于兒童時期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時間短暫、活動過度或沖動為主要特征的一組綜合征。多動癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
“融合班只是吃大鍋飯 ?”
近幾年來，在回歸主流的教育理念下，融合教育成為特殊教育的發(fā)展方向，國內(nèi)很多特教機(jī)構(gòu)也都開起了“融合班”。但是由于沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)的教師，導(dǎo)致家長們對融合班的印象只停留在“把特殊孩子放到普通孩子中一起上課”的階段……
今天，我們邀請到臺灣融合專家黃梓婷老師，來談一談“融合班到底應(yīng)該怎么教？”。根據(jù)目前廣州茄子融合班的教育經(jīng)驗(yàn)，給出以下4個建議，希望可以給到各位老師和家長一些幫助——
一、調(diào)整態(tài)度
當(dāng)教師得知班內(nèi)將安置特殊需求學(xué)生時，必定歷經(jīng)了一番掙扎。部分教師初期積極尋求外援……其實(shí)，充實(shí)自身的知能并結(jié)合資源的力量，才是輔導(dǎo)特殊需求學(xué)生的最佳方式。
二、輔導(dǎo)特殊需求學(xué)生之同儕
特殊生在普通班的友誼需要醞釀，教師通常是第一位與其建立關(guān)系者，教師的行為與態(tài)度是「風(fēng)向球」，要想營造能接納特殊需求學(xué)生的環(huán)境，實(shí)際以鼓勵代替責(zé)罰，就是給班級學(xué)生最好的示范。
三、盡早掌握特殊學(xué)生的特質(zhì)
另外，特殊需求學(xué)生于轉(zhuǎn)換環(huán)境時，偶有不適應(yīng)的狀況，建議普通班導(dǎo)師在與科任教師溝通時能稍做介紹，讓科任教師也能及時掌握班上學(xué)生的狀況；亦可在年級間轉(zhuǎn)銜時，請學(xué)生的前后任導(dǎo)師一起到場進(jìn)行個案討論，增進(jìn)新導(dǎo)師對特殊需求學(xué)生的認(rèn)識。
課程調(diào)整、人力資源協(xié)助都需事先安排。普通班教師認(rèn)為大班上課仍以異質(zhì)分組教學(xué)為主，找有愛心的同學(xué)擔(dān)任同伴、分配給特殊生較能勝任的職務(wù)，或以降低標(biāo)準(zhǔn)的方式提增身心障礙學(xué)生的參與度都是可行也常用的方式，例如：回答問題時讓他回答封閉性的問題，增進(jìn)其自信心。
部份普通班教師抱持著「遇到了再想辦法解決」的思維，這樣的態(tài)度也突顯學(xué)校對于特殊需求生的就讀準(zhǔn)備不足，應(yīng)及早預(yù)作準(zhǔn)備。相對地，特殊需求學(xué)生也必須做好融入學(xué)校的準(zhǔn)備，部分教師即反映特殊需求學(xué)生的生活自理能力不佳，應(yīng)及早訓(xùn)練生活自理能力，以免造成班級經(jīng)營的困擾。
像我現(xiàn)在，在廣州茄子融合班的孩子認(rèn)知能力有差距，但基本上很好。不過行為問題就比較麻煩……孩子的行為問題來自父母——目前孩子父母我都一起調(diào)整。
小小一個“融合班”，其是靠普教教師、特教教師還有家長的協(xié)同合作，還有其他很多需要注意的事項，但限于篇幅今天就介紹到這里，希望這樣一篇簡單文章能夠?qū)δ阌兴鶐椭?/p> 海倫?凱勒曾說：“最美好的東西是看不到、摸不到的，但可以用心感覺?！本S克多?雨果也說：“有比大海更遼闊的景色，那是天空，有比天空更遼闊的景色，那是靈魂的深處?！苯逃谋举|(zhì)乃在于激發(fā)學(xué)生靈魂深處的潛在能力。希望通過普通班教師與特教教師協(xié)同合作，激蕩出教育的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生靈魂的深處潛在，使協(xié)同合作成效一加一大于二。
