很多自閉癥的孩子當(dāng)認(rèn)知理解能力發(fā)展到一定程度，但是仍有一部分孩子還不能進(jìn)行人物辨別，很多人會發(fā)現(xiàn)分辨人物對一部分孩子來說好像特別困難，就連平時帶他的爸爸、媽媽，他在叫的時候都會叫錯。

孩子不能良好的進(jìn)行分辨人物，要細(xì)細(xì)找原因，孩子不能認(rèn)識人，叫人會叫錯，覺得應(yīng)該從以下幾個方面找原因：

1、孩子能夠區(qū)分人與人之間的外貌特征，但是對人物的稱謂分辨不清，往往會張冠李戴，這樣就會看見媽媽說別人的名字或者稱呼錯；

2、孩子看人時只看局部，如只看到了人的眼睛、耳朵、嘴巴或者是鼻子，但是沒有看到整個面部，所以會時常認(rèn)錯人；

3、孩子對人稱代詞的不理解，比如：孩子聽到叫我？叫她？他是誰？你是誰？這樣的問題分不清楚，往往也會叫錯；

4、孩子注意力往往停留在靜態(tài)或動態(tài)的卡片、動畫片上，從不喜歡看人的臉，即使在強(qiáng)求下看了，也是片刻而已不能持續(xù)性看著人的臉進(jìn)行對話，這樣孩子不能持續(xù)性看著人的面部的孩子往往不能分清人物。

孩子所出現(xiàn)的問題與分析之后，接下來將列出如何解決問題的策略。

1、讓孩子先給固定的一個人傳送物品.如：送杯子，在教室里先選擇給老師送，在送的過程中引導(dǎo)孩子教室里的各個方位，由近到遠(yuǎn)給老師送(這個時候老師的位置是先固定的)，待孩子能完成這樣的練習(xí)時，老師的位置不固定，我和孩子的位置固定，這樣的練習(xí)是訓(xùn)練孩子視覺巡視尋找的能力，當(dāng)孩子找到老師時，訓(xùn)練者立即指著老師的臉告訴孩子“XX老師”，給孩子加深對老師的認(rèn)識；

2、近到遠(yuǎn)的距離練習(xí)。其中兩個人當(dāng)中要有老師，如：給老師送杯子，兩個老師坐在一起，由近到遠(yuǎn)的距離都是給其中一個老師，當(dāng)孩子將杯子送到老師手里時，訓(xùn)練者立即指著老師的臉告訴孩子“XX老師，加深孩子的記憶”；

3、在三個人當(dāng)中給固定的人傳送物品。這個階段的練習(xí)也是由近到遠(yuǎn)的方式，三個老師中給老師送杯子，這個階段的練習(xí)，老師的位置可以根據(jù)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度，與其他三位老師調(diào)換位置，直到孩子能真正的在三位老師中找到XX老師，這個時候不要忘記指著老師告訴孩子，此時可以加上表達(dá)認(rèn)知引導(dǎo)孩子叫出XX老師的名字；

4、在很多人當(dāng)中給固定的人傳送物品。這個時候的訓(xùn)練正真考驗孩子的視覺巡視、觀察、辨別能力了，孩子如果能在很人當(dāng)中找到老師了，說明孩子對老師的身體特征有了一定的認(rèn)識，也說明孩子對老師有了初步的認(rèn)識了，這個時候加上問話練習(xí)，如：把杯子給老師時，你把杯子給誰了？——老師。

逐步過渡在很多人當(dāng)中，給第二個人傳送這樣漸漸的由易到難來分辨。

以上訓(xùn)練當(dāng)中，訓(xùn)練者隨時隨地準(zhǔn)備夸獎孩子的語言和動作，在無形中提高孩子學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的動力、提高孩子的自信心。

如何在生活當(dāng)中泛化？

如：把杯子給媽媽送去，你把杯子給誰了？

媽媽。

把報紙給爸爸送去，你把報紙給誰了？

爸爸。

在不給任何學(xué)習(xí)上的壓力，在放松的氛圍中提高孩子對人物辨別能力、視覺的巡視能力、聽——思——視——動統(tǒng)合能力、建立交往技能等。

對于人稱代詞不理解，在教孩子分辨人物時，要先從“我和他”開始教，比如：

叫我——媽媽。

叫他——爸爸。

叫他——爺爺。

等等。這個時候要泛化，比如：換爸爸來說，叫我——爸爸；叫她——媽媽。叫他——爺爺。

要多泛化些人，如果孩子能靈活掌握之后，可以加上對人稱代詞“你”的分辨上，你是誰？我是誰？等等。