只有當(dāng)孩子參與一個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，他們才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。

有些特殊兒童只有在自己的父母的引導(dǎo)下才會(huì)進(jìn)行溝通--例如父母提出問題。他們難得自發(fā)的進(jìn)行溝通，然而無(wú)法自發(fā)的進(jìn)行溝通的孩子，將會(huì)在滿足自身需求方面面臨困難，尤其是隨著他們的成長(zhǎng)，成人的關(guān)注會(huì)逐漸減少。而且如果孩子無(wú)法出于自己的意愿自發(fā)的進(jìn)行溝通，他們就無(wú)法真正的參與到社會(huì)交往。

讓孩子自發(fā)的進(jìn)行溝通和參與，我們對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，或者對(duì)孩子的所作所為作出回應(yīng)，就可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。我們的回應(yīng)可以讓孩子知道自己的聲音和行為是有意義的，并且能夠有效的滿足自己的需求。

在與孩子進(jìn)行游戲或參與其他活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)以下步驟來進(jìn)行引導(dǎo)。

1、跟隨孩子的引導(dǎo)

跟隨孩子的引導(dǎo)，這意味著允許孩子選擇一個(gè)玩具或活動(dòng)，這能確保孩子感興趣并有動(dòng)機(jī)，然后將自己置于孩子的視線中，與他面對(duì)面加入他的游戲 。

2、為孩子創(chuàng)建一個(gè)溝通、參與的機(jī)會(huì)

我們可以運(yùn)用一種或多種方式為孩子創(chuàng)造參與或溝通的機(jī)會(huì)。每種方式都是讓我們加入孩子的游戲，讓他在某些方面認(rèn)同或接納我們。模仿孩子，充滿活力（例如在游戲中表現(xiàn)得非?；顫姡┯猩鷼?，以及示范或擴(kuò)展語(yǔ)言（對(duì)孩子的游戲進(jìn)行描述或評(píng)論）是最基本的幾種方式，我們可以通過它們邀請(qǐng)孩子與我們一起游戲。如果這幾種方式無(wú)法讓孩子接納我們的話，那我們可以使用另外幾種方式，例如有趣的障礙物，均衡的輪換或者溝通誘惑物，可以通過這些方式為孩子設(shè)置一些需要向我們提出請(qǐng)求的情境，例如為了得到他想要的，或者阻止他不想要的，例如有趣的障礙物，讓他必須與我們溝通。

3、等待孩子參與和溝通

當(dāng)我們使用一種方式以后我們要等待并注意，孩子是否能在某些方面接受我或與我交流。對(duì)有些孩子來說，這可能僅僅是一瞬間的目光，或者是一個(gè)身體姿勢(shì)的變化。對(duì)其他孩子來說，可能包括手勢(shì)、情緒的表達(dá)、語(yǔ)言、嘗試語(yǔ)言或者聲音。這個(gè)時(shí)候有一個(gè)非常重要的方面，就是我們需要學(xué)會(huì)孩子當(dāng)前的溝通方式，了解孩子表達(dá)的意義，并從那里開始開發(fā)孩子的技能 。

4、把孩子的行為視為有意義的，并作出反應(yīng)

我們希望孩子采用的更復(fù)雜的、發(fā)展的行為。讓孩子接受我們以后，把他的行為視為有意義的，并作出反應(yīng)，即使它看似無(wú)意識(shí)，例如如果孩子發(fā)出抗議的聲音，把它理解為阻止你當(dāng)前行為的一個(gè)請(qǐng)求，照著做，并且邊做邊說‘’停止‘’或者‘’停止，媽媽‘’就可以讓孩子知道自己的聲音是有意義的，并且能取得他想要的結(jié)果，同時(shí)可以讓他知道有另一個(gè)更好的方式來表達(dá)同樣的事情。我們還可以控制孩子的行為，哪些是可以接受以及不被接受的。

具體案例說明：

1、媽媽在小明吃飯的時(shí)候加入（跟隨孩子的引導(dǎo)）。

2、媽媽讓小明看到了果汁（為孩子創(chuàng)造一個(gè)溝通的機(jī)會(huì)）。

3、慢慢等待小明發(fā)起一次互動(dòng)（等待孩子的溝通）。

4、小明這時(shí)伸手拿果汁，媽媽一邊把果汁遞給小明（把孩子的行為視為有意義的，并作出反應(yīng)，遵從）一邊指著果汁說“果汁”（示范了一個(gè)更復(fù)雜的行為）。

請(qǐng)注意 伸手拿果汁，并不是媽媽希望小明進(jìn)行溝通的方式，他更喜歡使用一句話或者一個(gè)指向，但是小明伸手拿果汁是自發(fā)性的，并且是我們希望的目標(biāo)，因此小明的媽媽把它視為有意義的，并作出反應(yīng)的行為，并通過把果汁遞給小明來遵從該行為。