對于正常兒童來說，獲得語言能力主要是通過聽覺。如果聾兒完全沒有聽力，要利用聽力來學習語言是不可能的。不過，相當多的聾兒都有一定的殘余聽力，如果聾兒的殘余聽力能得到充分利用，聾兒的發(fā)音能力將大大提高，語言表達能力也會大大提高。 

聾兒的發(fā)音器官完整無缺，但因聽覺障礙，及受生理、心理和生活環(huán)境等方面的影響，他們不善于協(xié)調(diào)的使用自己的發(fā)音器官，因此要先對他們進行發(fā)音誘導。首先，誘導聾兒出聲。對不能發(fā)音的聽障兒童進行觸覺誘導。例如讓其把手貼在訓練者喉部聲帶處，另一只手貼在受訓者（聽障兒童）喉部聲帶處。發(fā)音時，讓受訓聾兒兩手感覺到不同，對比發(fā)音。其次，誘導聾兒出氣。有的聾兒不會出氣，這時候我們可以通過實物演示，讓其感知出氣。例如，當聾兒不會區(qū)分“b”與“p”的發(fā)音時，我們可以把聾兒的手背放在嘴前，發(fā)音時讓其感受氣流，區(qū)分發(fā)音；也可以拿一薄薄的紙條放在嘴前，發(fā)音時讓其觀察發(fā)p音和b音時的不同（發(fā)p音時，紙條顫動，發(fā)b音是紙條不顫動）。通過觸覺來感受氣流的強弱讓聾兒模仿，學會出氣與不出氣的音。第三，克服尖音和低音。一般來說，聾兒不是不能發(fā)音，而是不肯或不會發(fā)音，或是能發(fā)此音不會發(fā)彼音、發(fā)刺耳的尖音等。例如聾兒在初學拼音a時出現(xiàn)的刺耳的聲音，或發(fā)u音時出現(xiàn)的低音，主要原因是發(fā)音緊張或不會調(diào)節(jié)自己的發(fā)音器官。因此教師要給予其引導，讓聾兒在輕松的環(huán)境氛圍和自然狀態(tài)下自然發(fā)音。誘導發(fā)音就是要幫助聾兒克服以上問題，形成正確、自然的發(fā)音習慣。 

目前，有極少數(shù)的聾兒能夠清晰的發(fā)出準確的音，大部分的聾兒發(fā)音不是很清晰，一般人很難聽得懂。其中關(guān)鍵是聲母的發(fā)音。在發(fā)音時，韻母部分所占有的時間要比聲母長得多，因此，韻母比聲母更容易聽清楚；另一方面是韻母發(fā)音時沒阻礙，聲母發(fā)音有阻礙，這也恰恰是發(fā)音準不準確、清不清晰的關(guān)鍵點。

1、聲母按發(fā)音方法，可分為塞音、塞擦音、擦音、鼻音和邊音五類。 　
2、聲母按發(fā)音的部位有以下幾種 
　?。?）雙唇音 即上唇和下唇形成的阻礙，例如b、p、m 
　?。?）唇齒音 即由上唇和下齒形成的阻礙，例如f 
　?。?）平舌音（舌尖前音） 即由舌尖和上齒背形成的阻礙，例如z、c、s 
　　（4）舌尖音（舌尖中音） 即由舌尖和上齒齦形成的阻礙，例如d、t、n、l 
　?。?）翹舌音（舌尖后音） 即由舌尖和軟腭形成的阻礙，例如zh、ch、sh、r 
　　（6）舌根音 即由舌面后部和軟腭形成的阻礙，例如g、k、h 
　?。?）舌面音 即由舌面前音和軟腭形成的阻礙，例如j、q、x 
3、聲母有送氣與不送氣之分 

聲母的發(fā)音是聾兒語訓的難點。聲母發(fā)音時聲音短而輕，我們可以采用任何可行的特殊的發(fā)音方式（如助聽器、麥克風等），將聲音擴大，增強聲母的音響，從而更充分利用聾兒的殘余聽力提高聲母發(fā)音的準確性和清晰度。聲母發(fā)音時有的口形、舌位也不易區(qū)分，例如j、q、x，g、k、h，zh、ch、sh，z、c、s等。遇到這種現(xiàn)象，我們可以出示舌位和口形圖，讓聾兒觀察，模仿，也可以借助其它可行的方式。例在區(qū)分送氣與不送氣音時，可借助手背，將聾兒的手背放在嘴前，感知氣流，也可借助紙條，即將紙條放在嘴前感知氣流。有的口型差不多，那我們就在舌位和聲帶上下工夫，例如zh、ch、sh，這三個聲母的發(fā)音。首先要找出其發(fā)音的不同之處，然后對癥下藥。zh氣流較弱，聲帶顫動；ch氣流相對來說強，但聲帶不顫動；sh氣流強，聲帶不顫動，但它是擦音。 

總而言之，就是從發(fā)音方法、發(fā)音部位上區(qū)分發(fā)音。在發(fā)音訓練的過程中，我們要以學生掌握準確的口形和舌位，學會發(fā)準確的音為原則，利用任何可行的方式，發(fā)揮學生的最大潛能。為了提高聾兒的發(fā)音質(zhì)量，在發(fā)音訓練之前，可先讓他們做舍體操（上下運動、左右運動、伸縮運動、抵齒運動、抵鄂運動、抖動運動、轉(zhuǎn)動運動），活動各個器官，以求能夠自如的控制舍位，靈活轉(zhuǎn)動舌頭。在發(fā)音訓練過程中，要充分利用孩子的殘余聽力，在聽辯的基礎(chǔ)上練習發(fā)音，既能提高聾兒的聽覺能力，又能讓聾兒學會有意識地利用聽覺反饋來糾正發(fā)音。 

另外，還應充分發(fā)揮視覺、觸覺和其它感官的作用，同時發(fā)音訓練也要與語言的學習相結(jié)合，做到音不離詞，詞不離句。發(fā)音訓練是一個循序漸進的過程，應根據(jù)聾兒的特點由易到難地安排教學內(nèi)容。 

由于聾兒聽力有限，當我們的聲音傳到聾兒的耳中，他們實際上聽到的并不是我們完整的聲音，即聾兒聽到的不是正音，準確的音?？赡軙霈F(xiàn)增音（例如māo---miāo），也可能會出現(xiàn)減音（例如miāo---māo），也有可能會出現(xiàn)歪音（例pào---bào）。因此，糾正聾兒的發(fā)音也是一項艱巨的任務。發(fā)錯音的原因主要有以下幾種：①唇形的大?、谏辔坏母叩廷劭谇坏拈_合④氣流的應用。我們要找出問題所在，針對性的進行糾正。在正音的過程中應避免只正一個音的枯燥無味的反復訓練，可以圖文結(jié)合，也可以用其它的形式，提高聾兒的學習興趣，否則會使聾兒感到吃力、乏味，從而影響訓練效果。正音過程中不能急于求成，指望一天兩天就讓孩子能說得清晰明了。 

在聾兒發(fā)音技能訓練中，有一個重要的教學模式，即個別訓練。因為聾兒自身的特殊性和個別差異比較明顯，針對聾兒的個體差異，實施個別訓練可以克服訓練中的隨意性，減少盲目性。在教學中，結(jié)合聾幼兒年齡、聽力、智力、能力的特點，制定訓練目標，選擇相應的教材，以教師為主導，學生為主體進行差異教育，運用各方面滲透的原則，培養(yǎng)聾兒的能力，使聾幼兒在不同基礎(chǔ)上得到不同程度、不同層次的提高。 

愿更多的聾兒能夠走出無聲世界，開口說話！