摘  要

本文以動(dòng)手做科學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)研習(xí)營(yíng)的活動(dòng)，以提升殘疾學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。以高屏地區(qū)的小學(xué)二至六年級(jí)的殘疾學(xué)生為參與對(duì)象，分兩梯次進(jìn)行，每梯次40名左右殘疾學(xué)生參與，南部地區(qū)現(xiàn)職特教老師和特教系碩士班及大學(xué)部學(xué)生30名擔(dān)任輔導(dǎo)人員。

科學(xué)活動(dòng)的方式包括：動(dòng)手做科學(xué)活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等。內(nèi)容針對(duì)誘發(fā)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)能夠?qū)嶋H觀察與動(dòng)手做，以提升學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

壹、緒論

依據(jù)教育主管單位（2003）頒布的《科學(xué)教育白皮書(shū)》，其中揭示的政策內(nèi)涵包括「大眾科學(xué)活動(dòng)」與「人文關(guān)懷」?！复蟊娍茖W(xué)活動(dòng)」屬于科普活動(dòng)，目的在使民眾與學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)；「人文關(guān)懷」聚焦關(guān)懷特殊族群的科學(xué)教育，包括殘疾學(xué)生，給予均等且適合其個(gè)別差異的科學(xué)教育機(jī)會(huì)。

本研究結(jié)合「大眾科學(xué)活動(dòng)」與「人文關(guān)懷」兩者的目的，針對(duì)殘疾學(xué)生透過(guò)動(dòng)手做科學(xué)的科普學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提升對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣時(shí)，他們會(huì)投入較多的注意力，也較可能會(huì)以有意義的、有組織的、詳加闡述的方式去學(xué)習(xí)（Hidi& Renninger, 2006）。

Foley與McPhee（2008）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在動(dòng)手做科學(xué)的課程，表現(xiàn)出較喜愛(ài)科學(xué)的態(tài)度，Holstermann、Grube與B?geholz（2009）的研究也發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手做科學(xué)可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再者，有一銘言：「聽(tīng)而易忘，見(jiàn)而易記，做而易懂?！褂纱丝梢?jiàn)「動(dòng)手做」在學(xué)習(xí)科學(xué)上的重要性（Arangala,2013）。動(dòng)手做科學(xué)，以容易取得的材料，設(shè)計(jì)操作簡(jiǎn)單且容易成功的科學(xué)活動(dòng)，讓每位學(xué)生都能體會(huì)動(dòng)手做的樂(lè)趣（陳忠志，2005），從中學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程技能（Lumpe & Oliver, 1991），是值得推廣為科普研習(xí)的活動(dòng)。 

殘疾學(xué)生由于其生理或心理上之差異或缺陷，其行為模式與一般的學(xué)生往往不同，因而對(duì)于這些學(xué)生的教育，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不適合（Polloway, Patton,& Serna, 2013）。一般而言，殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題與其低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)，如何誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一直是教師們困擾的問(wèn)題（吳秉叡、易世為，2004）。

因此，善用提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，以增強(qiáng)學(xué)生愿意投入科普的研習(xí)活動(dòng)中，是本研究的首要之務(wù)。Mastropieri& Scruggs（2000）指出，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑且可操弄的道具，能夠引發(fā)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 

鈕文英（2003）主張用各種不同且有趣的活動(dòng)練習(xí)新的技能，可引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與參與度。他認(rèn)為可采小步驟的教學(xué)，使殘疾學(xué)生有成功的經(jīng)驗(yàn)，提升其自信心。因此本研究配合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，結(jié)合動(dòng)手做科學(xué)和小步驟的教學(xué)，協(xié)助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)困難，以設(shè)計(jì)適合殘疾學(xué)生之科普研習(xí)活動(dòng)。 

貳、文獻(xiàn)探討

依據(jù)上述之背景與目的，底下將探討相關(guān)的文獻(xiàn)，內(nèi)容包括：

（1）誘發(fā)情境興趣是提升科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)；

（2）動(dòng)手做科學(xué)可誘發(fā)情境興趣，與體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程。

從這二部分的文獻(xiàn)，來(lái)說(shuō)明以動(dòng)手做科學(xué)設(shè)計(jì)，適合殘疾學(xué)生科普研習(xí)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。

誘發(fā)情境興趣，是提升科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)

增進(jìn)對(duì)科學(xué)教材與活動(dòng)的興趣，對(duì)所有學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，幾乎都能學(xué)到較多，尤其對(duì)科學(xué)知識(shí)不足的學(xué)生很有幫助（Alexander,1997）。Krapp、Hidi和 Renninger（1992）將學(xué)習(xí)興趣區(qū)分為個(gè)人興趣（individualinterest）與情境興趣（situationalinterest）。

前者指?jìng)€(gè)人的特質(zhì)，為穩(wěn)定持久不隨情境改變的個(gè)人狀態(tài)；后者是由情境或環(huán)境中的某些條件，和刺激在個(gè)人中產(chǎn)生的興趣，此與特別的主題或情境有關(guān)。

個(gè)人興趣與情境興趣并非是二分的現(xiàn)象，其發(fā)展是互動(dòng)且彼此互相影響，有許多證據(jù)指出情境興趣是個(gè)人興趣發(fā)展的基礎(chǔ)（Hidi& Harackiewicz, 2000; Hidi & Renninger, 2006; Krapp, 2002; Schiefele,2001）。

此乃因?yàn)樵诙虝r(shí)間內(nèi)要激發(fā)學(xué)生，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)人興趣（individualinterest），并不是一件容易的事（Renninger, Hidi,& Krapp, 1992）。情境興趣持續(xù)的時(shí)間雖然較個(gè)人興趣短，但因它能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，讓個(gè)人興趣最后能從中萌芽，是激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的可行方法（Hidi &Renninger, 2006）。 

情境興趣指情境的有趣性，此與特定內(nèi)容性質(zhì)和情境特征有關(guān)（Krapp,et al., 1992），它是由新奇的、生動(dòng)的、令人驚訝的、懸疑的、意料之外的事件或經(jīng)驗(yàn)所觸發(fā)，以點(diǎn)燃學(xué)生的情境興趣，而這個(gè)短暫的興趣，能讓學(xué)生自發(fā)地投入活動(dòng)中（Palmer,2009）。 

Durik與Harackiewicz（2007）、Hoffmann（2002）、Krapp（2002）、Hidi與Renninger（2006 ）、Hidi 與 Harackiewicz（ 2000 ）、Holstermann、Grube與B?geholz（2009）、 Juuti、Lavonen、Uitto、Byman與Meisalo（2010）等學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感覺(jué)到新穎性、有意義并且能夠參與活動(dòng)。

課室中利用合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性活動(dòng)、進(jìn)行探索、實(shí)驗(yàn)及討論、創(chuàng)作模型、鼓勵(lì)思考、辯論具爭(zhēng)議性的議題、探索故事、活潑的教室氣氛等，都可以引起學(xué)生的情境興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注、堅(jiān)持及減少學(xué)習(xí)焦慮。 

動(dòng)手做科學(xué)可誘發(fā)情境興趣，與體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程 

動(dòng)手做科學(xué)強(qiáng)調(diào)的是「動(dòng)手做，做中學(xué)」，期望學(xué)生透過(guò)動(dòng)手做科學(xué)，來(lái)學(xué)習(xí)類似科學(xué)家探究科學(xué)的模式和思考的方式，并從中了解科學(xué)的過(guò)程。此外，動(dòng)手做科學(xué)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容「有趣」，最容易誘發(fā)學(xué)生的情境興趣（Palmer,2009），可以讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，更能激發(fā)學(xué)生從動(dòng)手做的活動(dòng)中，主動(dòng)探索科學(xué)的奧秘（Sturm& Bogner, 2008）。

并且經(jīng)由實(shí)際動(dòng)手操作，才能熟習(xí)其中相關(guān)的概念與技能，達(dá)到「內(nèi)化」之作用。動(dòng)手做科學(xué)的學(xué)理，立基于提出「發(fā)生認(rèn)識(shí)論」（geneticepistemology）的學(xué)者Jean Piaget（1896－1980）和倡導(dǎo)「做中學(xué)」（learning by doing）的教育學(xué)家JohnDewey（1859－1952）的主張。

Piaget（1964）認(rèn)為知識(shí)的本質(zhì)是動(dòng)作（action），為了認(rèn)識(shí)物體，必頇對(duì)它們施加動(dòng)作，從而改變和轉(zhuǎn)換它們，并且了解此轉(zhuǎn)換的過(guò)程，以便建構(gòu)起關(guān)于物體及活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，人在認(rèn)知過(guò)程中，并不祇是被動(dòng)地接受外界的事實(shí)，而是主動(dòng)反應(yīng)或是實(shí)際或想象操縱它的變化。

Dewey則強(qiáng)調(diào)最好的學(xué)習(xí)方式是「做中學(xué)」，從實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去獲取經(jīng)驗(yàn)、改造經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)乃是經(jīng)驗(yàn)之不斷改造與重組而來(lái)（林秀珍， 2007）。因此，最好的學(xué)習(xí)是在實(shí)際行動(dòng)中，從主動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)參與獲得知識(shí)。

陳忠志（2005）指出動(dòng)手做科學(xué)的教學(xué)，具有底下四項(xiàng)功能：

（1）引發(fā)好奇心與學(xué)習(xí)興趣：實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的生動(dòng)性，使學(xué)生處于感興趣的情境中，可引發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

（2）促成學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知：實(shí)驗(yàn)使抽象、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)現(xiàn)象，或概念予以具體化，供學(xué)生操作，使知識(shí)著床生根。

（3）培養(yǎng)科學(xué)探究的技能：實(shí)驗(yàn)提供學(xué)生探究實(shí)作的機(jī)會(huì)，從探究的過(guò)程培養(yǎng)觀察、分類、推理、預(yù)測(cè)、形成假設(shè)、處理，與解釋資料等科學(xué)的方法與技能。

（4）發(fā)展社會(huì)技能：實(shí)驗(yàn)活動(dòng)透過(guò)分組方式進(jìn)行，可培養(yǎng)同學(xué)間互助合作、協(xié)調(diào)溝通等良好的社會(huì)技能。

再者，動(dòng)手操作亦可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的正向態(tài)度（Johnson, Trout , Brekke, & Luedecke, 2004）。此外，動(dòng)手做科學(xué)可以促使學(xué)生，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者能夠藉由思考，而主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程（Flick,1993）。周建和李舒婷（2003）、劉啟正（2005）指出動(dòng)手做科學(xué)有以下的特點(diǎn)：

（1）器材容易取得；

（2）實(shí)驗(yàn)容易操作；

（3）容易修正；

（4）花費(fèi)時(shí)間少。

此解決了教師在教具準(zhǔn)備上的困難，并能提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的程度。陳忠志（2005）則指出動(dòng)手做科學(xué)，之教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)如下：

（1）讓每一學(xué)生都能動(dòng)手做；

（2）取材自日常生活常見(jiàn)的現(xiàn)象；

（3）利用生活周遭就可取得的簡(jiǎn)易器材；

（4）題材能顯示奇妙有趣的現(xiàn)象；

（5）情境盡量簡(jiǎn)化、單純化；

（6）活動(dòng)過(guò)程活潑生動(dòng)化。

這些是本研究，在設(shè)計(jì)動(dòng)手做科學(xué)的科普研習(xí)活動(dòng)時(shí)所依循的要點(diǎn)。綜合上面的討論，動(dòng)手做科學(xué)是一種能誘發(fā)學(xué)生的情境動(dòng)機(jī)，并能促成學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)，從中認(rèn)識(shí)科學(xué)過(guò)程的有效教學(xué)法。

因應(yīng)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，本研究以動(dòng)手做科學(xué)，配合學(xué)習(xí)特性，采小步驟的教學(xué)，來(lái)設(shè)計(jì)科普研習(xí)的內(nèi)容。 

(待續(xù)…………………)