融教之家 
多動癥是注意缺陷與多動障礙 ，指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動過度或沖動為主要特征的一組綜合征。多動癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報(bào)道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
什么是家庭教育？
家庭教育是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)。家庭教育是終身教育，開始于孩子出生之日（甚至可上溯到胎兒期），嬰幼兒時(shí)期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著奠基的作用。孩子上小學(xué)、中學(xué)后，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。
家庭作為兒童主要的生活環(huán)境，對兒童的影響較為深遠(yuǎn)，家庭教育對兒童的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。特殊兒童的身心發(fā)展異于普通兒童，家庭教育更是不容忽視。
特殊兒童由于生理上存在先天不足，加之特殊兒童的教育又是一個(gè)長期、漫長的過程，因此家長一般都承受巨大的心理壓力，家庭教育方面也常常存在一些問題。
殘疾兒童家長容易步入的家庭教育誤區(qū)
1、教育觀念上
很多殘疾兒童家長把孩子遇到的所有困難都?xì)w因于殘疾，從而過分地強(qiáng)調(diào)孩子對自己的依附，難以去認(rèn)識孩子的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，更難以給予孩子應(yīng)有的地位。
在教育觀上，部分殘疾兒童家長有以下幾種錯(cuò)誤觀念：
教育無用論
家長們過分夸大孩子的缺陷，認(rèn)為即使對孩子進(jìn)行教育也是于事無補(bǔ)，孩子的現(xiàn)狀也不可能得到改變。將學(xué)校教育等同于全部教育家長們認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的任務(wù)，并以此來推卸自己教育特殊子女的責(zé)任。正是基于此種觀念，很多家長在殘疾嬰幼兒時(shí)期，要么只顧及他們的醫(yī)療問題，要么消極地等待他們長到入學(xué)年齡，將肩上的擔(dān)子卸給學(xué)校。這樣不僅忽視了教育殘疾兒童是教師和家長共同的責(zé)任，而且還耽誤了殘疾兒童的早期教育。將自己在教育中的作用僅定位于撫養(yǎng)者
很多家長認(rèn)為自己的任務(wù)就是負(fù)責(zé)孩子的衣食住行，為孩子接受教育創(chuàng)造一個(gè)舒適的環(huán)境即可。
補(bǔ)充說明：
有些家長因孩子的殘疾問題容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感，在此失落感下，家長會產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的親子觀，如認(rèn)為孩子只是自己的附庸，把孩子當(dāng)成是自己的私有財(cái)產(chǎn)，害怕別人知道家有特殊兒童，于是讓孩子呆在家里，不與外界接觸，更難以帶他們出去感知豐富多彩的世界；
2、教育態(tài)度上
態(tài)度決定成敗，在殘疾兒童態(tài)度上，部分家長會出現(xiàn)以下問題：
耐心不夠
他們在對孩子的教育過程中往往表現(xiàn)出急躁的情緒，不能很好地體諒孩子的真實(shí)困難，導(dǎo)致在日常生活中經(jīng)常不耐煩。
信心不足
他們認(rèn)為孩子將來很難有出息，導(dǎo)致他們在教育孩子的過程中時(shí)常動搖正確的教育信念。甚至有的家長認(rèn)為家有殘疾兒童無臉見人，導(dǎo)致孩子也覺得自已是社會的包袱。
過分縱容
家長對殘疾孩子的愛心因強(qiáng)烈的內(nèi)疚、負(fù)罪感而偏軌，不能理智地關(guān)愛特殊孩子，而是溺愛、百般遷就，甚至是放任。
對學(xué)校的態(tài)度。部分殘疾兒童家長對學(xué)校普遍存在著兩種參與態(tài)度。
盲目尊崇學(xué)校、教師權(quán)威
家長視教師為權(quán)威，認(rèn)為自己缺乏教育能力，配合不了老師的工作，所以還不如讓有專業(yè)知識的教師在學(xué)校教育子女，而自己只承擔(dān)撫養(yǎng)的責(zé)任。
對學(xué)校教育不滿
家長與教師在共同面對殘疾兒童的服務(wù)問題時(shí)，由于彼此在教育、經(jīng)驗(yàn)背景、責(zé)任及價(jià)值觀上的不同，極可能在對孩子的服務(wù)觀點(diǎn)和相互對待的態(tài)度上會有沖突出現(xiàn)。
對特殊兒童家庭教育的建議
掌握科學(xué)的家庭教育方法，促進(jìn)殘疾兒童成長成才。殘疾是人類社會中的客觀存在，隨著特殊教育由慈善型向權(quán)益型發(fā)展，家長要尊重孩子的基本權(quán)益，讓他們具有獨(dú)立人格，不要因?yàn)楹⒆拥娜毕荻鴮⑺麄兿拗朴诜忾]的家庭環(huán)境之內(nèi)，不要過度保護(hù)孩子，一起協(xié)助孩子走出自我封閉的圈子，走向社會，讓他們享有與同齡人相同的一切基本權(quán)益。
1、家長要學(xué)習(xí)專業(yè)知識
特殊兒童大部分時(shí)間是在家庭里度過的，因此家長要重視對孩子進(jìn)行學(xué)前期教育。
平日里，家長要多學(xué)習(xí)特殊教育知識，了解相關(guān)理論，借鑒他人的成功案例，有針對性地開展早期的家庭訓(xùn)練。
如對聾啞孩子進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練和手語訓(xùn)練；對視盲孩子進(jìn)行早期的方向辨別和定向行走訓(xùn)練以及盲文訓(xùn)練；對智力落后兒童進(jìn)行生活能力訓(xùn)練；對情緒行為異常兒童進(jìn)行異常情緒行為的矯正訓(xùn)練等。
要主動學(xué)習(xí)一些培養(yǎng)特殊兒童社會交往能力的知識，或是與其他家長相互交流教育方法，從中借鑒有益的經(jīng)驗(yàn)。
還要與專業(yè)人員建立聯(lián)系，專業(yè)人員能夠?qū)μ厥鈨和募彝セ顒犹岢鲇嗅槍π缘闹笇?dǎo)建議，幫助特殊兒童父母為兒童制定活動方案。
2、家長要樹立信心
首先，家長要了解特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)識到特殊兒童的康復(fù)是一個(gè)長期而又緩慢的過程。其次，對于特殊兒童的教育，家長們要有信心、有耐心，要正視孩子的特殊性，不要急于求成。
可以把要完成的訓(xùn)練目標(biāo)先分解，然后分階段完成。家長要細(xì)心觀察孩子，了解孩子的優(yōu)劣勢和潛在能力，并將這些記錄下來，以便全面掌握孩子的信息。
對于孩子的進(jìn)步要及時(shí)給予肯定，客觀看待孩子出現(xiàn)“反復(fù)”的問題，盡量不對孩子發(fā)火，更不能因?yàn)楹⒆訉W(xué)不會而打罵孩子，要用自己的言行感染孩子，幫孩子樹立自信。
3、要實(shí)現(xiàn)家庭教育與專業(yè)教育相結(jié)合
家長需讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排，不要讓孩子錯(cuò)過學(xué)齡前最佳的康復(fù)期。
要針對孩子的特點(diǎn)選擇專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，不能盲目從眾，以免耽誤孩子的康復(fù)進(jìn)程。
康復(fù)訓(xùn)練還要與學(xué)校教育同步進(jìn)行，孩子一旦去適合的學(xué)?；蛴變簣@上學(xué)，家長就應(yīng)該與學(xué)校密切配合，積極參加學(xué)校組織的有關(guān)活動以及必要的社會活動，多方面、多途徑、多角度獲取教育孩子的信息和方法。
同時(shí)還要發(fā)揮專業(yè)人員在家庭教育中的作用，多向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)中的特殊教育和家庭教育專家請教，了解特殊兒童教育方面的有關(guān)法律和法規(guī)，增強(qiáng)法律意識。家長還可以在一些專業(yè)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等方面的知識，樹立正確的教育觀和人才觀，積極參與到教育活動之中。
4、帶領(lǐng)孩子參與社會生活
拒絕對特殊兒童的“圈養(yǎng)”，家長應(yīng)帶領(lǐng)孩子積極參與社會生活，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)與人交往的快樂，提高他們在社會交往中的主動性和自制能力。
家長應(yīng)先帶孩子在最熟悉的環(huán)境中進(jìn)行人際交往，如所居住的小區(qū)，經(jīng)常去的超市、洗衣店等。切忌不要一下把孩子帶到陌生的環(huán)境，特殊兒童在陌生環(huán)境中往往會感到不適應(yīng)，他們的情緒可能會不安、暴躁，有的甚至出現(xiàn)攻擊他人的行為。家長應(yīng)先在熟悉的環(huán)境中對孩子進(jìn)行社交技巧的培養(yǎng)，包括與照顧者的互動和與陌生人的互動等等。
針對特殊兒童的家庭教育，無論采用哪種方法、進(jìn)行哪種訓(xùn)練項(xiàng)目都只是手段，其目的都是促進(jìn)特殊兒童的能力發(fā)展，提高他們的社會適應(yīng)性。
殘疾兒童的家長要承受比普通兒童的家長更為巨大的生理壓力、心理壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，在對殘疾孩子的家庭教育上，他們較少采取積極有效的措施來解決實(shí)際問題。
殘疾兒童家長要走出殘疾兒童家庭教育的誤區(qū)，學(xué)習(xí)科學(xué)的特殊教育理論、樹立正確的教育觀念，用正確的方式、方法教育自己有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點(diǎn)的家庭教育，使其缺陷能夠得到最大限度的補(bǔ)償。
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