多動(dòng)癥是注意缺陷與多動(dòng)障礙 ，指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。多動(dòng)癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報(bào)道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
【牛津大學(xué)出版社英語教學(xué)專家組】（Oxford University Press ELT Expert Panel）致力于為當(dāng)前熱門議題、影響英語教學(xué)的趨勢提供咨詢，為產(chǎn)品和服務(wù)開發(fā)提供研究支持，更好地滿足全球英語學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)校管理者和決策者的需求。專家組成員包括英語教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)和教育領(lǐng)域的學(xué)者和專業(yè)人士。
【牛津英語教學(xué)研究論文】（Oxford ELT Position Papers）是【牛津大學(xué)出版社英語教學(xué)專家組】咨詢討論的成果，由一位專家執(zhí)筆撰寫。
本期我們將和大家分享【牛津大學(xué)出版社英語教學(xué)專家組】關(guān)于融合教育（inclusive education）的一篇研究論文，了解它的發(fā)展過程，探討神經(jīng)多元性（neurodiverse，一般指有特殊習(xí)得困難）和社交情感及行為障礙（SEBD）對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響，并為教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)
根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的定義，融合教育（inclusive education）是指確保所有兒童接受良好的基礎(chǔ)教育，在學(xué)校和基礎(chǔ)教育活動(dòng)中創(chuàng)造一種兒童能夠、并幫助他們在其中學(xué)習(xí)的環(huán)境。
支撐融合教育理念的是教育公平原則，是指根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求，提供特殊的支持。融合教育課堂中，每個(gè)學(xué)生的價(jià)值都能被看到。
英語學(xué)習(xí)對(duì)那些有特殊教育需求的學(xué)生來說格外具有挑戰(zhàn)性，因此英語教師很可能是最先注意到學(xué)生有神經(jīng)多元性和社交情感及行為障礙的。但同時(shí)英語課堂也可以是一個(gè)理想的環(huán)境來解決這些挑戰(zhàn)。
1、造成語言學(xué)習(xí)困難的常見原因
教師需要理解特殊教育需求（Special Educational Needs）學(xué)生在課堂中所經(jīng)受的一些常見困難，努力創(chuàng)造一種課堂文化和環(huán)境，使得學(xué)習(xí)過程更加順暢。這些常見困難包括閱讀障礙，運(yùn)動(dòng)障礙，書寫障礙，自閉癥，注意缺陷多動(dòng)障礙，社交情感及行為障礙等。
2、持續(xù)推動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展
普遍層面上，教師需要理解特殊教育需求（SEN）學(xué)生在課堂中所經(jīng)受的一些最常見的困難；個(gè)體層面上，教師需要與每個(gè)學(xué)生溝通，以明確他們在與周圍環(huán)境互動(dòng)中所遭遇的阻礙。
創(chuàng)造融合環(huán)境
1. 課堂教學(xué)上充分考慮融合性
教學(xué)法，如互動(dòng)式和參與式
教學(xué)技巧，如讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)
教學(xué)素材類型，特別是多感官活動(dòng)和多類型樣本資源
課堂管理，確保課堂指示清晰明確
對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行測評(píng)，允許學(xué)生用不同方式證明學(xué)習(xí)成果
2. 提高多元和融合意識(shí)
與學(xué)生：在課堂上發(fā)起自我探究討論，鼓勵(lì)學(xué)生相互對(duì)比作業(yè)成果。
與同事：分享自己的經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)校組織正式的CPD（持續(xù)專業(yè)發(fā)展）活動(dòng)；組織家長論壇分享經(jīng)驗(yàn)。
個(gè)體差異化教學(xué)
差異化教學(xué)要求對(duì)神經(jīng)多元性有大致了解，并盡可能了解每個(gè)學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，這樣學(xué)生才能夠有多種選擇發(fā)展自主性。
職業(yè)發(fā)展模式
正式的持續(xù)專業(yè)發(fā)展（CPD）：當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的夜間面授課程、通過網(wǎng)絡(luò)接受外地機(jī)構(gòu)的課程學(xué)習(xí)。
非正式的持續(xù)專業(yè)發(fā)展（CPD）：參加當(dāng)?shù)亟處熃M織的活動(dòng)，每月一次會(huì)議討論融合教育相關(guān)問題，或是每周一次午餐時(shí)間互相分享心得。
從職業(yè)圈內(nèi)獲得支持
學(xué)校：學(xué)校管理層應(yīng)該同意教師調(diào)整課時(shí)或請(qǐng)假參加相關(guān)培訓(xùn)，并提供一定的資助。培訓(xùn)之后，教師需要展示出學(xué)生在校表現(xiàn)的提升。
同事：參加培訓(xùn)時(shí)委托同事照看課堂，作為回報(bào)可以把培訓(xùn)內(nèi)容分享給同事。
專業(yè)機(jī)構(gòu)：大多數(shù)國家都有當(dāng)?shù)鼗驀壹?jí)的組織機(jī)構(gòu)為教師培訓(xùn)提供支持，他們會(huì)就某個(gè)問題組織相關(guān)論壇。
以融合教育方式使用學(xué)習(xí)素材
根據(jù)下面的準(zhǔn)則，教師不需要做大量重寫和改編就能讓學(xué)習(xí)素材適用于每個(gè)學(xué)生。
在學(xué)習(xí)素材和任務(wù)中應(yīng)用差異化原則
1. 對(duì)學(xué)習(xí)素材做特別設(shè)計(jì)。比如為閱讀障礙的學(xué)生準(zhǔn)備彩色打印的材料，對(duì)閱讀練習(xí)做特殊格式處理，或是為閱讀文本提供慢速聽力材料。
2. 降低課堂活動(dòng)參與門檻。比如有短期記憶障礙的學(xué)生在玩“聽和做”的游戲時(shí)非常吃力。教師可以讓他們在“做”的部分用非言語方式表達(dá)，如填色、完成地圖、選擇圖片等。
3. 合作調(diào)整學(xué)習(xí)材料。讓學(xué)生合作，簡化課堂小結(jié)、用視覺圖標(biāo)展示語法點(diǎn)、將學(xué)過的知識(shí)用圖畫展示出來。
以融合的方式管理課堂
1. 合作型學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)有社交障礙的學(xué)生在一些他們覺得安全的活動(dòng)中和同伴合作，小到對(duì)話轉(zhuǎn)換、同伴輔導(dǎo)，大到項(xiàng)目作業(yè)。
2. 管理學(xué)習(xí)環(huán)境。有效地管理學(xué)習(xí)環(huán)境有利于合作學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生越了解，就越能夠最小化環(huán)境對(duì)他們的影響。
創(chuàng)造多感官多類型學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
多感官活動(dòng)不僅能激活不同感官，增加記憶方式，還能提高學(xué)習(xí)者參與可能。多感官活動(dòng)不是讓學(xué)習(xí)者同時(shí)完成多個(gè)活動(dòng)，而是提供多種感官輸入途徑。
多類型資源，如整合的視頻、互動(dòng)白板材料和輔助詞匯學(xué)習(xí)軟件等。
視覺圖表，例如腦圖、流程表、示意圖和時(shí)間表等，用簡單清楚的視覺技巧來總結(jié)不同想法、概念之間的關(guān)系。
和學(xué)習(xí)資源互動(dòng)。例如根據(jù)對(duì)話表演短劇、你動(dòng)我猜等。教師可以通過與學(xué)習(xí)資源的身體互動(dòng)來幫助理解抽象概念。
歌曲和詩歌。歌曲初期可以作為教學(xué)材料，學(xué)生熟悉了之后，可以將其作為課堂常規(guī)的一部分，例如課程開始時(shí)用合唱集中學(xué)生注意力。
幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略
1. 學(xué)習(xí)如何思考。元認(rèn)知活動(dòng)就是讓學(xué)生自我反思和總結(jié)的思考過程，并總結(jié)出哪些策略在其特定的環(huán)境下最管用。
2. 處理新挑戰(zhàn)的策略。元認(rèn)知發(fā)展一個(gè)重要的方面就是幫助學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)特長，找到處理新挑戰(zhàn)的方法。學(xué)生首先要找到自己的挑戰(zhàn)和障礙，這樣才能更好地提出解決方案。
4、評(píng)估與測試
測評(píng)的目的分為summative assessment，即對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測試；以及formative assessment，即對(duì)學(xué)習(xí)過程的測試。
非正式測評(píng)
對(duì)學(xué)生在特定課堂任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行精心策劃的評(píng)估，比正式考試更能降低學(xué)生的焦慮。這類非正式測評(píng)不僅能獲得學(xué)生語言能力的信息，還能了解他們付出的努力和毅力。方法包括多感官測評(píng)、學(xué)生自評(píng)自測、同學(xué)間互評(píng)互測、階段測試等。
正式測評(píng)
當(dāng)進(jìn)行更正式的測評(píng)時(shí)，我們需要問三個(gè)問題：測試方法和任務(wù)是否對(duì)所有學(xué)生都可行？是否能測試到語言水平的各個(gè)方面？神經(jīng)多元性學(xué)生能否達(dá)到班級(jí)設(shè)立的一般標(biāo)準(zhǔn)？
特殊教育需求（SEN）學(xué)生應(yīng)該有平等的機(jī)會(huì)來證明自己的語言能力，因此他們應(yīng)該有一些額外的時(shí)間來完成測試，通常是多25%-50%的時(shí)間。
5、不同參與者之間的合作
為了建立公平透明的程序，為所有學(xué)生提供便利的教育資源，教育系統(tǒng)內(nèi)所有參與者都應(yīng)該承擔(dān)各自的責(zé)任，包括家長、教師、教育部或當(dāng)?shù)亟逃?、第三方考試機(jī)構(gòu)和教材出版社等。
