在新一批75名山東援青教育干部人才中，有一位既普通又特殊的教師——毛永寬。

說他普通，他只是75名援青教師中的一員，每天重復著備課、上課、輔導的過程；說他特殊，是因為他是一名特教老師，面對的是一群身有殘疾的孩子。當其他援青老師在網(wǎng)上開始自己的教學活動時，毛永寬老師卻要拿起教材、背上背包，開始了他的送教之旅。

抵達海北州之前，為更高效地開展特殊教育幫扶工作，毛老師時刻與海北職校交流溝通，了解學校特殊教育發(fā)展情況，對于學校所遇難題，進行細致分析、精心準備。

初次送教上門，毛老師就遇到了最尷尬的事情——語言不通。雖然學生和家長眼睛和心靈流露出來的熱情和期待如此真摯，但無法用語言溝通，成為了毛老師送教上門的最大障礙。

所有的教學設計都無法實施，所有的精心準備都化為泡影。面對一雙雙熱切期盼的目光、家長熱情的招待，毛老師暗下決心一定要主動學習方言，打破語言不通的障礙，不辜負學校的重托、學生與家長的信賴。

此外，還有讓毛老師意想不到的事情是，學生的學習水平與學籍嚴重不符，所有學生因為身體原因都輟學在家，基本上都未接受過正常的學校教育，只有小學一年級甚至更低水平。

通過送教過程中的了解，毛老師還意識到地理特點、區(qū)域文化等也影響著教學方案的實施，這樣就需要他拋卻原有的教學觀念，重新調(diào)整原有的課程安排、教學活動，設計專屬于他們的教育教學活動。

初次送教上門結束后，毛老師陷入沉思，總結反思此次送教上門所遇到的問題，尋求解決問題的辦法。通過自我反思和與特校教師合作探究交流，總結出幾點解決問題的方法：

①：送教上門前期由學校藏語教師輔助溝通交流；日常生活中加強自身與學校教師青海話、藏語的交流，同時進行漢語翻譯，加強語言的學習；

②：送教上門中期由學校藏語教師從旁指導溝通交流；

③：送教上門后期自己獨立完成溝通交流。目前語言的溝通交流卓有成效，教學效果顯著提高。

為了讓這群特殊的孩子插上夢想的翅膀，實現(xiàn)學習的希望，毛老師根據(jù)孩子們殘疾的特點（智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、自閉癥、小兒麻痹癥等），為孩子們制定“一生一案”康復計劃，采用游戲、生活情境、任務分析法等最優(yōu)策略對他們進行個性化教學。

從送教學生的認知能力與獨特需求出發(fā)，為學生量身定制學習內(nèi)容，編寫個性化課程，滿足送教學生的特殊需要。

在送教上門的過程中，毛老師始終堅持以愛心、耐心、恒心的送教理念堅守特教事業(yè)。

特殊兒童的成長，更依賴家長，也更需要有效的家庭教育。在送教過程中，毛老師發(fā)現(xiàn)特殊學生家庭教育存在以下問題：

①：大多數(shù)家長情緒復雜、心理壓力較大，不能理智地接受子女的殘疾；

②：在孩子的教育、康復方面所知甚少，不能對子女進行有效的幫助指導；

③：與孩子溝通交流甚少，出現(xiàn)感情隔閡；

④：家庭主要照料者年紀較大，文化水平較低。

針對以上問題，在送教過程中，除了對特殊兒童的康復訓練，毛老師還與家長積極進行溝通，耐心細致的回答家長的疑問，對家長進行家庭教育知識的講解，提高家長對特殊家庭教育的重視程度，為家長們緩解情緒、調(diào)適壓力。

同時，還利用特殊兒童一點一滴的進步，鼓勵家長樹立教育自信，積極配合，共同培養(yǎng)特殊學生良好的學習行為習慣、科學合理的生活方式。

他多次對家長說，在康復訓練的這條路上，家長并不是孤軍奮戰(zhàn)，他會和家長一起守護孩子，凝心聚力，攜手并肩，靜待花開。

在特教送教工作實踐中，毛老師意識到，上門送教，學生不僅收獲了知識和康復的希望，更感受到了學校、老師的關懷和愛護。

作為一名特教老師，送教不僅是一項工作，更是一種責任和擔當。懷著特教人的初心和使命，帶著一份信念和愛心，毛老師堅定地走在送教上門這條雖苦猶甜的道路上，把掌聲送給孩子，把精彩留給孩子，把愛心獻給孩子，把希望帶給孩子。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。為貫徹落實海北州特殊教育提升計劃，切實保障特殊學生平等接受教育的權利，毛老師選擇送教上門，為特殊兒童撐起了一片純凈的天空，讓孩子的明眸只看見世界的美好，讓孩子的耳朵只聽見愛的聲音。

毛老師以身踐行，以自己的實際行動抒寫援青情懷，奉獻山東援青力量，以愛和奉獻譜寫了魯青一家親的新篇章，詮釋了特殊教育背負的責任和意義，讓教育的溫情溫潤每一個學生。