多動癥是注意缺陷與多動障礙 ，指發(fā)生于兒童時期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時間短暫、活動過度或沖動為主要特征的一組綜合征。多動癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
很多自閉癥的孩子會出現(xiàn)仿語的情況，這意味著他們總是重復(fù)他人的詞或句子。不僅僅是重復(fù)熟悉人（父母、教師）的話語，也有可能會重復(fù)自己最愛視頻里面出現(xiàn)的句子。
如果孩子是在聽到話語后立刻仿語，這被稱為“即刻仿語”。
如果孩子是在聽到話語一段時間之后仿語，這被稱為“延遲仿語”。
因為存在時間延遲，所以“延遲仿語”的情況看起來比較不一樣，因為這種情況下的語言是不符合當(dāng)下情境的。
舉個例子，某個孩子很喜歡老師在游戲課中唱的一首歌，回家后想要再聽那首歌，卻說“現(xiàn)在要開始游戲啦”（老師說的話），而不是說那首歌的名字。
1、“仿語”是因為孩子在學(xué)習(xí)語言上存在困難
一般發(fā)展的孩子開始學(xué)習(xí)語言的時候，首先是理解和使用單個字，然后逐漸組詞，發(fā)展成句子。而自閉癥的孩子學(xué)習(xí)語言的順序可能是不一樣的，他們最初嘗試的可能是語言的組塊（詞組或者句子），沒辦法分成更小的部分。這些組塊在語法上比較復(fù)雜，以他們那階段的能力是無法自行組織的，他們也不理解組塊中每個詞的意思。
舉個例子，孩子可能會在每次聽到爸爸在往浴缸中裝水后，說“現(xiàn)在到你洗澡的時間啦”。他知道這句話和洗澡有關(guān)聯(lián)，但是他并不知道“現(xiàn)在”、“到”、“你”、“洗澡”、“時間”這些分開來是什么意思，也不知道怎么樣在別的句子里使用這些詞匯。并且，里面的人稱代詞也用反了，應(yīng)該是“現(xiàn)在到我洗澡的時間啦”。
對于出現(xiàn)仿語的孩子，我們可以幫助他們學(xué)會將較長的語言組塊分割開來，理解每個詞匯的意思，這樣他們就可以更靈活地使用。
2、一般來說，仿語都有目的，想要傳遞某種信息
但孩子處于生氣或者想要演練什么的時候，他們可能會通過仿語來平復(fù)自己，這時候的仿語就不是為了傳達某個信息。但是，也有很多時候孩子仿語是出于溝通的目的，例如：
提要求
一個孩子可能會說“你想要餅干嗎？”要求一塊餅干，因為他之前聽到過其他人說完這句話后，自己就得到了餅干。
開始互動或者保持互動
孩子可能會通過說游戲中的一句指令來開始游戲，說“準備好了嗎？我要來了喔！”開始捉迷藏。
將某人的注意引到某物上
孩子可能會通過說之前聽到過的某句話來把其他人的注意力引到別的地方，“這是一只鳥，這是一架飛機，這是一個超人！”
保護某樣?xùn)|西
如果一個孩子在爸媽拿出衣服的時候仿說“你不想穿這條褲子嗎？”，這可能指的是“我不想穿這條褲子”
回答“是”
如果孩子在被問到“你想要一些酸奶嗎？”后，立刻仿說了這句話，他可能實際上是想要一些酸奶的，指的是“是”。
3、仿語是通往靈活語言的墊腳石
對仿語癥的研究中，我們注意到了在譜系孩子中的進階過程：
最初，譜系孩子仿說語言組塊，不理解話語的意思。然后，孩子開始調(diào)整語言組塊，他們對使用過的詞和句進行了混合（這被稱為“仿語緩解期”）。
當(dāng)他們開始了解更多地語言后，一些孩子可以使用較短的句子，或者可以用一個或者兩個詞來進行自我表達。逐漸地，語言開始變得更有自發(fā)性，更為靈活。仿語癥在孩子疲憊、困惑或者沮喪的時候，偶爾會再次出現(xiàn)。但是，一旦孩子的理解力增強了，正確和靈活使用的詞和句會越來越多。
仿語癥可能混淆不少家長和老師，但是通過對它原因和表現(xiàn)的了解，我們可以將仿語和靈活語言的使用之間構(gòu)架一座橋梁，將之變?yōu)楹⒆诱Z言發(fā)展的基石。
如何幫助有仿語癥的孩子進行溝通
用需求來“誘惑”出主動語言
媽媽發(fā)現(xiàn)軒軒最近很喜歡吃冰激凌，每次在路上看到冰激凌就走不動了。媽媽為了讓軒軒有說話的欲望，準備了他最愛吃的冰激凌和他最不愛吃的蘋果。看到冰激凌軒軒就開始“嗯嗯啊啊”伸手想要。媽媽問：“要吃冰激凌還是蘋果？”并張開嘴示范了下吃的動作。
軒軒仿說：“蘋果?！眿寢尠烟O果給軒軒，軒軒立馬推開媽媽的手，伸手要去拿冰激凌。
媽媽說：“你要這個啊，這個是冰激凌，冰激凌?！避庈幘烷_始仿說：“冰激凌。”媽媽再一次問：“冰激凌還是蘋果？冰激凌？蘋果？”并且在“冰激凌”上投入更強烈的情緒，并演示出吃冰激凌的動作。
剛開始軒軒還會說蘋果，但是在幾次之后，軒軒為了得到自己想要的冰激凌，就會開始仿說自己想要的東西——冰激凌。當(dāng)軒軒說出冰激凌之后，媽媽就立即把冰激凌給他。
當(dāng)然，你也不希望給兒童太大的挫折而讓他發(fā)脾氣，但你應(yīng)該要增強某種情緒或欲望，比如增強軒軒想要冰激凌的欲望，讓他對自己仿說的字句產(chǎn)生依戀的感覺，知道自己可以獲得想要的東西（冰激凌）。
這么做的時候，你就要放慢自己說話的速度，并以強烈的情緒來強調(diào)他們需求很強的那部分語句，通過增強兒童欲望的強度，就可以很容易讓他們學(xué)著正確表達自己的需求了。
讓他們說！別糾結(jié)語法
當(dāng)孩子還不會主動用語言表達的時候，不要過于關(guān)注他的語法問題，千萬不要拔苗助長。
孩子還在學(xué)習(xí)數(shù)字的時候，你卻煩惱著“我孩子還不會計算”。這顯然是不對的，我們是要孩子正確使用詞語或者語言表達意思，而不是一味的仿說。
媽媽問軒軒：“你想出去玩還是想留在這里睡覺？”軒軒回答：“玩出去?！眿寢尭吲d地說：“太棒了！走！我們玩出去！”
當(dāng)軒軒回答出了“玩出去”的時候，對于他而言，已經(jīng)算是非常不錯的答案了，因為這句話已經(jīng)傳達出了明顯的意向和意義。這個時候就不要要求他在這個時候用正確的表達方式說出來了。只要注意有意義的那部分就可以了。
媽媽順著軒軒的話說“我們玩出去”，采用兒童所用的詞句，因為這部分具有意義。一旦兒童“上鉤”了，開始有意義的使用語言，這就是一個大進步，最終他會根據(jù)你的正確用語慢慢學(xué)會運用的。
耐心調(diào)教語法
當(dāng)兒童能有意義地使用語言時，就可以教他正確的語法了，準確說，可以教他正確運用語言。
當(dāng)軒軒搞不清楚“我”和“你”的時候，比如，他把“媽媽，我要出去”說成“媽媽，你出去”的時候，媽媽就可以跟軒軒玩“誰先來”的游戲，將自己的困惑表現(xiàn)出來。
媽媽回答：“好，我要出去。然后媽媽就走了出去。軒軒這時候十有八九會著急：“不，不是媽媽！”媽媽繼續(xù)問：“好，那么誰要出去？”用手指著軒軒，再指指自己。
軒軒指了指自己，媽媽立刻站到軒軒后面提示他：“我要出去！我！”接著軒軒可能就說出：“我要出去！”這時候媽媽就趕快回答：“好，我們走吧！”
下一次，軒軒可能還會犯同樣的錯誤，媽媽就必須再重復(fù)以上整個程序，讓他指指自己，同時學(xué)習(xí)“我”這詞語。當(dāng)他有很強的動機想要出去時，他就會想要學(xué)習(xí)正確的詞語，自然就會認識到這個慢半拍的人就是“我”！
同樣的方法也可以用于其他的語法，不過，你需要提供一些必須選出正確語法的經(jīng)驗，讓孩子們能夠做出“你——我”的選擇。
如果兒童可以使用詞語進行10分鐘有意義的對話，并且讓他們說出更多的詞語和句子，他們就越有可能學(xué)到正確的語法。所以，不要著急，要有耐心，循序漸進，先進行有意義的使用詞語的學(xué)習(xí)，再關(guān)注兒童的語法。
裝笨，充實他們的詞匯當(dāng)孩子可以有意義的使用語言了，也會正確使用語法了，比如軒軒說：“媽媽，我要餅干。”但是他卻無法以更完整的方式表達，媽媽就可以運用他想要餅干的這個好機會，幫他說出更詳盡的內(nèi)容，而不只是重復(fù)他想要的東西的名稱。
安安說：“媽媽，我要餅干?！?/p>
媽媽可以慢一點給安安回應(yīng)，在拿餅干給她之前，媽媽說：“好棒！你要哪種餅干呢？大塊的還是小塊的？”并用手比劃大小的尺寸，或者讓她選擇要巧克力還是燕麥餅干。
媽媽指給她看：“這是巧克力餅干，那是燕麥餅干，你要哪一個？巧克力的，還是燕麥的餅干？”
她的答案有可能出乎你的意料：“兩個都要！”然后抓起來，拔腿就跑。不過如果她可以說出你不知道她會的詞語，那已經(jīng)是大大的驚喜了。
很多兒童的表達方式過于狹隘、刻板、反復(fù)，無法擴展或充實自己所使用的詞語。
我們不應(yīng)該讓兒童只是通過反復(fù)行為，就能得到想要的東西，因此，我們必須裝笨，避免陷在他的反復(fù)游戲當(dāng)中。我們可以像個頑童一樣以嬉戲的方式挑釁他，不斷用新奇好玩的方式對他提出要求，讓對話能夠持續(xù)的同時，教給他們更多的詞匯。
軒軒說：“媽媽，要車車。”
媽媽拿著卡車和汽車問他：“要黃色的卡車，還是紅色的汽車？”
軒軒說：“卡車?！?/p>
媽媽把卡車給他，他就開始坐在地板上玩車了。如果媽媽這時候就走開了，讓他自己一個人玩，那么，對話到這就結(jié)束了。
但是，媽媽如果坐下來，跟他一起玩，那么，我們就可以進行以下的對話了。
媽媽把一只鞋子放在卡車要經(jīng)過的“路”前方，宣布：“吼吼吼，我是一座大山，我敢打賭，你推不倒我?！?/p>
此時軒軒有點吃驚，但依然鼓起勇氣，與“大山”（鞋子）展開一場“搏斗”！果然，鞋子給卡車讓路了，軒軒的眼中閃爍著光芒：“我是大力士！”繼續(xù)穿越障礙物玩具。
之后，媽媽又從地板上撿起了一個特種兵和一個奧特曼：“我們一起跑，好嗎？”
軒軒看了特種兵和奧特曼，回答說：“好吧?！?/p>
軒軒把玩具放到卡車上，看著媽媽露出了笑臉。媽媽問軒軒：“需要我?guī)兔Ρ３制胶鈫幔俊避庈幷f：“開得慢一點?！避庈幐惺艿介_快了，特種兵和奧特曼就會掉下去。
中間，媽媽又放了積木，說：“這是大樹，你可以繞過去嗎？”經(jīng)過推倒“大山”的事情，軒軒自信地說：“可以?！?/p>
一會，媽媽又放了大怪獸，并鼓勵軒軒跟他作斗爭。最終，軒軒帶著特種兵和奧特曼穿越了重重障礙到達了城堡。
在上面這個例子中，軒軒媽媽非常耐心地充實了兒童的語言，使原本單一的循環(huán)對話延展到了五個循環(huán)的對話。如果你覺得自己的想象力不夠豐富，沒辦法像軒軒媽媽這樣去拓展，無法激發(fā)兒童使用更豐富的語言，那么，你可以先退后一步，好好觀察。兒童絕對會給你線索，讓你發(fā)現(xiàn)出他喜歡什么，對什么最有興趣。因此，一定要留心觀察。
最重要的一點：請記住，我們最終的目的是讓孩子主動說話，并以創(chuàng)造性和邏輯性思考的方式運用這些語言進行溝通，而不是讓他們陷入更深層次的仿說當(dāng)中。
