有的輕度的自閉癥孩子，沒有明顯的行為問題，或者經(jīng)過了一段時間的干預(yù)，具備較好的能力，可以考慮試著去幼兒園進行融合教育。

但是在入學(xué)前，父母最好能提前和幼兒園園長、老師做一些溝通，讓他們了解關(guān)于自閉癥的一些知識，如果園方能愿意接納孩子并給予支持，那會是一個很好的機會。

園長是否有全納的理念決定了老師對特殊需要兒童的態(tài)度。有全納理念的園長會引導(dǎo)教師正確看待特殊需要兒童和他們的問題處理方式，以及與家長的溝通態(tài)度。

但是如果學(xué)校、老師、學(xué)生家長對于孤獨癥的認識不夠或者不愿意接收一個自閉癥的孩子，進入幼兒園對于孩子來說就不是一個好的選擇，甚至對他的能力提升有礙，對身心健康也無益。

每個幼兒園可能都有自己的特色，如才藝、培優(yōu)、智商提升、情商培養(yǎng)、軍事化訓(xùn)練、快樂教育等。

對于剛進入幼兒園階段的孤獨癥孩子，因為沒有集體生活經(jīng)驗，并不適合紀律要求高、學(xué)習(xí)壓力大、管理嚴格的幼兒園，那會增加孩子的適應(yīng)難度，表現(xiàn)出對幼兒園的抵觸。

根據(jù)辦園特色，幼兒園會設(shè)置一系列課程。一般傳統(tǒng)幼兒園的課程是按照幼兒園教學(xué)大綱規(guī)定的五大領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）設(shè)置的。

其內(nèi)容豐富，注意綜合提升兒童各方面的能力，并且以集體游戲為主，動靜結(jié)合。這樣的課程比較合適，也和普通小學(xué)容易接軌。

有的幼兒園從小班開始就以學(xué)業(yè)為主，拼音、識字、數(shù)學(xué)等。

但是部分孤獨癥孩子不一定能學(xué)習(xí)幼兒園的課程，因為他們的能力可能和普通孩子的差異較大。他們大多數(shù)認知理解方面都伴有缺陷，無法按照正常進度參與學(xué)習(xí)，可能會導(dǎo)致問題行為增多，從而被老師制止限制，形成惡性循環(huán)。

孤獨癥孩子幾乎都伴隨著社交障礙，以集體活動為主的教學(xué)形式是孤獨癥兒童需要的，培養(yǎng)集體意識也是他們進入幼兒園的主要目標之一。

有的幼兒園強調(diào)孩子的個性化，所有教學(xué)活動都是自主選擇，雖然小朋友都在一起，但沒有老師統(tǒng)一組織，這樣的教學(xué)形式不適合孤獨癥孩子。

因為無序的狀態(tài)會使孤獨癥孩子沒有安全感，易焦慮；同時，視覺上的無序增加了他們對常規(guī)理解的困難，會表現(xiàn)出無所事事或者更加沒有規(guī)則意識。

另外，有的幼兒園強調(diào)孩子自主選擇玩具操作，沒有自主選擇能力、操作玩具能力較弱的孤獨癥孩子則需要有老師更多的支持。

而對于那些執(zhí)迷于自己喜歡的玩具，如數(shù)字、拼圖等孤獨癥孩子，如果沒有老師干預(yù)、限制他們玩此類玩具的時間或者幫助他們擴充玩法，也無法達到干預(yù)效果。

當然，現(xiàn)實生活中沒有理想的幼兒園，很多環(huán)境需要家長去打造，接下來是否選擇，要根據(jù)與幼兒園和老師溝通的結(jié)果而定。溝通的目的是考量幼兒園接納的程度。

社會對于自閉癥的接受度正在越變越高，孩子在學(xué)校得到的也會更多，家長一定要根據(jù)孩子的能力決定要不要上普通學(xué)校，盲目選擇上幼兒園是不理智的。

沒有融合能力的孩子即使進入幼兒園也并不一定可以得到提升。

可能其他的孩子在進行集體游戲，而自閉癥兒童由于不具備社交溝通的能力或者是不具備集體游戲技能，獨自一人玩耍，這也就沒有達到融合的目的。

不能為了去幼兒園而去幼兒園，我們更希望孩子是在能力達到的情況下進入幼兒園進行融合，干預(yù)訓(xùn)練的最終目的是希望孩子可以融入社會。