在送教上門(mén)的過(guò)程中，不僅一些孩子的認(rèn)知得到了進(jìn)步，老師在教學(xué)中和孩子的有效溝通，也啟發(fā)了家長(zhǎng)。師生之間這種有效的溝通方式給了家長(zhǎng)很大的啟發(fā)，同時(shí)也給家長(zhǎng)樹(shù)立了信心。

每周二和周四，東城區(qū)培智中心學(xué)校都會(huì)開(kāi)設(shè)“潛能課”。非洲鼓、戲劇、舞蹈……在藝術(shù)的感染下，患唐氏綜合征的女孩愛(ài)上跳舞，還走上了2021年?yáng)|城區(qū)中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)的舞臺(tái)。

這是北京特殊教育的一個(gè)縮影。記者從北京市殘聯(lián)了解到，“十三五”期間，北京市殘疾兒童義務(wù)教育就近就便優(yōu)先入學(xué)，在校學(xué)生總數(shù)比“十二五”末增長(zhǎng)26%，殘疾兒童義務(wù)教育率達(dá)到99.9%。?

東城區(qū)培智中心學(xué)校的學(xué)生演唱《北京的金山上》。新京報(bào)記者 王貴彬 攝

實(shí)施個(gè)別化“特色教學(xué)”，挖掘?qū)W生潛能

每周二和周四，東城區(qū)培智中心學(xué)校的“潛能課”如期舉行。課程包括非洲鼓、戲劇、舞蹈、美工、打擊樂(lè)、特奧（運(yùn)動(dòng)）、運(yùn)動(dòng)康復(fù)等各種形式，孩子們可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇不同的課程。

作為一所以智障兒童為主要招生對(duì)象的特殊教育學(xué)校，“潛能課”讓不少孩子找到了自己的興趣和舞臺(tái)。

說(shuō)到開(kāi)設(shè)“潛能課”的初衷，東城區(qū)培智中心學(xué)校辦公室主任王穎說(shuō)，培智學(xué)校的學(xué)生不太可能在純文化知識(shí)層面有特別突飛猛進(jìn)的表現(xiàn)，所以學(xué)校就開(kāi)設(shè)了各種興趣班，來(lái)挖掘孩子的各項(xiàng)潛能。通過(guò)“潛能課”，有的孩子學(xué)會(huì)了舞蹈，有的孩子在書(shū)畫(huà)方面表現(xiàn)得特別有天賦。

培智中心學(xué)校的大多數(shù)孩子肢體不是很協(xié)調(diào)，學(xué)校開(kāi)設(shè)舞蹈課考慮的是去訓(xùn)練這些孩子的形體，讓他們感受音樂(lè)和舞蹈的美。學(xué)校有一個(gè)患唐氏綜合征的小姑娘，舞蹈老師帶著她參加了舞蹈組的訓(xùn)練，可以說(shuō)是從一步一步地走開(kāi)始練習(xí)。劈叉、壓腿，小姑娘也特別能吃苦，學(xué)得非常用心

這些年，舞蹈老師也用了很大的精力，排了很多舞蹈。其中有一個(gè)舞蹈叫“破繭成蝶”，展現(xiàn)的是一只蝴蝶的成長(zhǎng)蛻變過(guò)程。小姑娘扮演主角，她蒙上一塊大大的綠布扮演一個(gè)小蠶繭，音樂(lè)一起，小姑娘脫去了蠶繭的衣服，從綠布中“破繭而出”，變成了一只美麗的蝴蝶，當(dāng)時(shí)表演現(xiàn)場(chǎng)讓不少老師都感動(dòng)得流下了眼淚。這個(gè)小姑娘在這兩年也參加了很多校內(nèi)外的表演活動(dòng)，還在去年走上了東城區(qū)中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)的舞臺(tái)。

另一位患唐氏綜合征的孩子，入學(xué)時(shí)由媽媽抱著來(lái)的。剛來(lái)時(shí)，孩子沒(méi)有語(yǔ)言，也不具備行走的能力。在學(xué)校，通過(guò)體育康復(fù)訓(xùn)練，孩子學(xué)會(huì)了自己上下樓，還參加了非洲鼓的練習(xí)。剛開(kāi)始孩子不會(huì)敲擊鼓面，由媽媽握著他的手被動(dòng)地接觸鼓面，但去年孩子畢業(yè)的時(shí)候，已經(jīng)可以自己獨(dú)立地聽(tīng)著音樂(lè)、按著節(jié)奏，用兩只手交替地去敲鼓。

“培智學(xué)校班級(jí)授課是主體，但班級(jí)授課一定滿足不了所有孩子的需求?！蓖醴f說(shuō)，相較于普通兒童，特殊兒童的個(gè)性化需求更為鮮明，對(duì)其提供教育服務(wù)和支持也需要更具針對(duì)性。

學(xué)校實(shí)施了IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃）。這是一種源于國(guó)外的教育方法。IEP是根據(jù)學(xué)生的身心特征和實(shí)際需求擬出的針對(duì)每個(gè)有特殊需要兒童所實(shí)施的教育方案。

簡(jiǎn)單說(shuō)，IEP就是“一生一案”的學(xué)生檔案，里面記載著該學(xué)生現(xiàn)階段的能力水平和評(píng)量結(jié)果、年度教學(xué)的具體內(nèi)容和短期目標(biāo)等，這些具體內(nèi)容是由老師和家長(zhǎng)溝通后得出的，都會(huì)被記錄在一個(gè)書(shū)面文件中，由家長(zhǎng)簽名同意后方可施行。

每學(xué)期開(kāi)始，會(huì)針對(duì)孩子設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，到期末再跟家長(zhǎng)溝通，對(duì)照起初預(yù)設(shè)的目標(biāo)，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在這學(xué)期學(xué)到了什么，哪些方面還有進(jìn)步的空間，下學(xué)期再根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。這種個(gè)別化教育計(jì)劃，得到了家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可。?

東城區(qū)培智中心學(xué)校的學(xué)生演唱《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》。新京報(bào)記者 王貴彬 攝

開(kāi)展融合教育，特教班孩子有望轉(zhuǎn)入普通班級(jí)

小江（化名）安安靜靜地坐在普通班級(jí)里，認(rèn)真地上美術(shù)課和音樂(lè)課。在老師的幫助下，她走出特教班，和其他健全孩子一起上課。

“十三五”時(shí)期，北京六成的普通中小學(xué)建立了融合教育推行委員會(huì)制度，特殊需要學(xué)生融合教育比例達(dá)70%以上。

朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)新源里分校是一所融合小學(xué)，學(xué)校里既有普通孩子，也有患有孤獨(dú)癥、智力障礙的孩子。每周一，全校學(xué)生站在校園里升國(guó)旗；每個(gè)課間操，孩子們和普通班級(jí)的孩子一起完成體育鍛煉。朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)新源里分校特教班班主任袁滿最大的心愿是通過(guò)融合教育，讓更多的特教班孩子走進(jìn)普通班級(jí)，甚至普通的小學(xué)，完成未來(lái)的學(xué)習(xí)生活，并最終走向社會(huì)。

這個(gè)學(xué)期，袁滿最高興的一件事情是學(xué)生小云（化名）轉(zhuǎn)學(xué)到了家門(mén)口劃片的普通小學(xué)，成為那里的一名小學(xué)生?！斑@就說(shuō)明小云通過(guò)我們學(xué)校的融合教育，可以非常好地與普通小學(xué)銜接，能夠適應(yīng)普通小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和狀態(tài)，也能夠和普通班級(jí)的孩子們很好地相處?！痹瑵M話語(yǔ)中透露著極大的喜悅。

朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)新源里分校每個(gè)年級(jí)都有特教班，其中一年級(jí)和二年級(jí)各有兩個(gè)特教班級(jí)，每個(gè)班級(jí)大約有七名學(xué)生。特教班的班級(jí)編號(hào)沿用了普通班級(jí)的名稱設(shè)置方式，這樣的設(shè)置也包含著學(xué)校對(duì)這些孩子的良苦用心。袁滿說(shuō)，一體化的班級(jí)名稱設(shè)置，可以讓所有孩子真正融合在一起，不會(huì)讓特教班的孩子因?yàn)槟承┣闆r而感到自己跟其他同學(xué)不一樣。

特教班的教學(xué)內(nèi)容大多與日常生活息息相關(guān)，比如生活數(shù)學(xué)、生活語(yǔ)文等等。在教學(xué)過(guò)程中，老師們不斷通過(guò)手勢(shì)、語(yǔ)言、動(dòng)作，讓孩子掌握排隊(duì)、安靜聽(tīng)課、舉手發(fā)言等規(guī)則。作為一名特教老師，同時(shí)也是行為分析師，袁滿對(duì)有行為障礙的孩子進(jìn)行分析并給出干預(yù)方案資料。

由于朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)新源里分校是一所融合教育學(xué)校，如果特殊教育班級(jí)學(xué)生的干預(yù)效果比較理想，將通過(guò)彈性安置的方式進(jìn)入到普通班，跟其他孩子一起上課。如果在此過(guò)程中，孩子們?nèi)耘紶柍霈F(xiàn)行為障礙，袁滿則需要跟著孩子進(jìn)到普通班級(jí)，觀察孩子發(fā)生這些行為的誘因是什么、他們可能有什么訴求等，再制定一套新的干預(yù)方案。

全國(guó)政協(xié)委員、北京市東城區(qū)特教學(xué)校校長(zhǎng)周曄說(shuō)，她很欣喜地看到，《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出，高校的師范生要把特殊教育的課程作為必修課而不是選修課?！翱梢哉f(shuō)在頂層設(shè)計(jì)上已經(jīng)有了對(duì)融合教育教師培養(yǎng)計(jì)劃?！?/p>

送教上門(mén)，義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)“零拒絕，全覆蓋”

送教上門(mén)是特殊教育中，針對(duì)有重度殘疾學(xué)生開(kāi)展的上門(mén)教育教學(xué)方式。一些生活無(wú)法自理的重度殘疾兒童，他們不能來(lái)學(xué)校讀書(shū)學(xué)習(xí)，但是他們同樣享有學(xué)習(xí)和培養(yǎng)興趣的權(quán)利，送教上門(mén)就是為了讓他們享受應(yīng)有的權(quán)利，更重要的是，通過(guò)這種方式，讓孩子們感受到快樂(lè)和關(guān)懷。

東城區(qū)要求對(duì)殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)做到“零拒絕、全覆蓋”。北京市東城區(qū)特教學(xué)校和培智學(xué)校早在十幾年前就開(kāi)展了送教上門(mén)工作。東城區(qū)培智學(xué)校87個(gè)學(xué)生中，有10個(gè)學(xué)生屬于送教上門(mén)，學(xué)校的老師每周會(huì)走進(jìn)學(xué)生家里，給孩子相應(yīng)的教育支持。

在送教上門(mén)的過(guò)程中，不僅一些孩子的認(rèn)知得到了進(jìn)步，老師在教學(xué)中和孩子的有效溝通，也啟發(fā)了家長(zhǎng)。比如一些孤獨(dú)癥兒童，他們表達(dá)自己訴求的方式就是哭鬧、尖叫，家長(zhǎng)沒(méi)有與孩子溝通的有效方法，一般就是靠猜，比如給孩子拿水杯、看看有沒(méi)有尿褲子等。

老師到家里后，根據(jù)孩子的情況，制作了很多與生活相關(guān)的卡片，卡片上有吃的、喝的，還有玩具。孩子在吃飯、喝水時(shí)，老師拿著卡片加強(qiáng)孩子的認(rèn)知，每天也會(huì)在固定的時(shí)間帶著孩子上廁所。通過(guò)這些方法，孩子在有訴求時(shí)，會(huì)主動(dòng)去翻卡片告訴家長(zhǎng)，尿褲子的現(xiàn)象也大大減少。這種有效的溝通方式給了家長(zhǎng)很大的啟發(fā)，同時(shí)也給家長(zhǎng)樹(shù)立了信心。

據(jù)悉，北京還為送教上門(mén)教師辦理人身意外傷害保險(xiǎn)，發(fā)放交通補(bǔ)助，接入北京數(shù)字學(xué)校教育資源。

探索開(kāi)辦職業(yè)高中部，教孩子實(shí)用技能

孩子完成九年義務(wù)教育后走出學(xué)校，如何在生活中學(xué)會(huì)獨(dú)立、融入社會(huì)是很多家長(zhǎng)共同關(guān)心的問(wèn)題。

在今年全國(guó)兩會(huì)上，周曄建議，特殊教育向職教發(fā)力，在職業(yè)教育方面加大投入，比如加大課程的開(kāi)發(fā)、開(kāi)辦職業(yè)培訓(xùn)班、完善職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)體系等，幫助殘疾人掌握一技之長(zhǎng)，更好地融入社會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)作為一個(gè)社會(huì)人的價(jià)值。

記者了解到，通州培智學(xué)校已經(jīng)就此開(kāi)展了探索。校長(zhǎng)王超山說(shuō)，在市區(qū)教委的支持下，根據(jù)家長(zhǎng)的需求，通州培智學(xué)校今年計(jì)劃開(kāi)辦職業(yè)高中部，開(kāi)設(shè)面點(diǎn)和家政課程，讓孩子們學(xué)習(xí)實(shí)用技能，為今后融入社會(huì)和擇業(yè)提供更多可能性。

通州培智學(xué)校被國(guó)務(wù)院授予“殘疾人之家”?！拔覀兊男Ｓ?xùn)是學(xué)會(huì)生活、快樂(lè)成長(zhǎng)，讓孩子們能夠自理、自立，會(huì)生活、愛(ài)生活，從而融入社會(huì)。”據(jù)王超山介紹，學(xué)校建立生活化的課程，包括如何打掃衛(wèi)生、吃飯、學(xué)生之間相互幫助等，讓學(xué)生畢業(yè)之后有獲得感

目前全校有181名學(xué)生，包括小學(xué)、初中共9個(gè)年級(jí)。孩子們初三畢業(yè)后有兩個(gè)去向，一是通州區(qū)殘聯(lián)委托學(xué)校開(kāi)辦的職業(yè)康復(fù)站，孩子們可以通過(guò)縫紉被套等工作，給家庭帶來(lái)一些收入；二是回到政府辦的溫馨家園，通過(guò)手工制作獲得一些收入。

“我們正在探索辦職業(yè)高中部，設(shè)置職業(yè)高中課程，目前政府部門(mén)已經(jīng)批復(fù)，預(yù)計(jì)今年孩子們通過(guò)考試就可以入學(xué)?！彼f(shuō)，未來(lái)在職業(yè)高中，孩子們可以學(xué)習(xí)文化知識(shí)。除此之外，學(xué)校初步計(jì)劃設(shè)立兩個(gè)專業(yè)——中西面點(diǎn)和家政服務(wù)，為孩子提供更多的就業(yè)可能。

“這些都是實(shí)用技能，未來(lái)即便孩子能力有限，回歸家庭也可以炒個(gè)菜、做些家務(wù)，減輕家庭負(fù)擔(dān)。”

案例：名師成立創(chuàng)新工作室，培養(yǎng)特教年輕教師

北京市特級(jí)教師李銀環(huán)是通州培智學(xué)校的課程室主任，自打1988年參加工作，她已經(jīng)在特教一線工作了34年。最開(kāi)始，她總結(jié)出活動(dòng)舌位圖、無(wú)意識(shí)發(fā)音、身體輔助法等多種拼音教學(xué)方法，教失聰?shù)暮⒆影l(fā)音。

李銀環(huán)在為孩子授課。受訪者供圖

有的孩子已經(jīng)十四五歲，但從來(lái)沒(méi)學(xué)過(guò)說(shuō)話。她讓孩子們摸著喉嚨，感受聲帶的振動(dòng)?！昂⒆觽冞M(jìn)步很快，我越教越有勁兒，這種成就感讓我全情投入，嗓子啞了、嘴部輕微變形都渾然不覺(jué)?！崩钽y環(huán)說(shuō)。聽(tīng)障孩子剛開(kāi)始發(fā)音時(shí)，聲音尖銳刺耳，很多人覺(jué)得吵，但她覺(jué)得很美妙?！敖K于都出聲兒了?！?/p>

近幾年，李銀環(huán)發(fā)現(xiàn)，特教工作迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

“現(xiàn)在的孤獨(dú)癥孩子越來(lái)越多了，在低年級(jí)甚至占到七八成，他們不說(shuō)話，連看都不看老師，這給教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)大的難度?！彼f(shuō)，大多孤獨(dú)癥兒童情緒行為問(wèn)題嚴(yán)重、沒(méi)有語(yǔ)言、生活自理能力很弱，甚至存在攻擊行為。老師要花很多的時(shí)間和精力，才能和孤獨(dú)癥孩子建立起信任的關(guān)系，讓他們感覺(jué)安全。”而另一方面，家長(zhǎng)對(duì)特殊教育的期待和要求也越來(lái)越高。

作為學(xué)校課程室主任，近些年，李銀環(huán)把更多精力投入到年輕教師培養(yǎng)和教學(xué)管理改革之中，成立了李銀環(huán)勞模創(chuàng)新工作室，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方式將經(jīng)驗(yàn)傾囊相授。在她看來(lái)，要應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，專業(yè)的知識(shí)和特教人才必不可少。

“去年，我們極力爭(zhēng)取了一位北京語(yǔ)言大學(xué)畢業(yè)的研究生留校任教。她雖然不是學(xué)特教的，但專業(yè)能力強(qiáng)，我們希望借助她的知識(shí)，促進(jìn)孩子們的語(yǔ)言康復(fù)。”?

李銀環(huán)勞模創(chuàng)新工作室成立，老師們聚在一起分享特殊教育經(jīng)驗(yàn)。受訪者供圖

在特教老師聶寧的課堂上，二年級(jí)的9個(gè)男孩正在上生活適應(yīng)課，其中有5個(gè)孩子患有孤獨(dú)癥，另外4個(gè)孩子分別是癲癇、輕微腦癱、無(wú)語(yǔ)言、聾盲多重障礙的情況。上課過(guò)程中，有的孩子偶爾不受控地發(fā)出叫聲。

“掃地要用什么？你可以在教室中找一下；門(mén)窗輕開(kāi)輕關(guān)怎么做？你來(lái)嘗試一下”。聶寧提問(wèn)后，會(huì)邀請(qǐng)孩子現(xiàn)場(chǎng)演示，積極參與活動(dòng)或是表達(dá)正確的學(xué)生會(huì)得到一枚獎(jiǎng)勵(lì)磁扣，相應(yīng)地，他們課后玩耍的時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)?！霸诮虒W(xué)中，與愛(ài)心一樣重要的，是技巧和方法”。33歲的聶寧深有體會(huì)，她眼見(jiàn)一些家長(zhǎng)雖然愛(ài)子心切，卻用簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待孩子，反而使孩子容易出現(xiàn)情緒行為，用攻擊和哭鬧的方式表達(dá)訴求。

為了更好地幫助孤獨(dú)癥孩子，聶寧花了三年時(shí)間學(xué)習(xí)考取了國(guó)際應(yīng)用行為分析師。通過(guò)李銀環(huán)勞模創(chuàng)新工作室，她將學(xué)到的知識(shí)、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和其他老師共享?！白畛跞胄校ぷ魇乙灿袃晌粠煾祹?，師徒會(huì)有聽(tīng)評(píng)課，師傅也會(huì)幫我指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，大家進(jìn)行科研交流。”11年過(guò)去了，如今她也成為了工作室的骨干力量。

李銀環(huán)說(shuō)，目前工作室已經(jīng)成立了12年，編寫(xiě)《生活讀本》《生活主題導(dǎo)引冊(cè)》等校本教材?！拔覀冞€與廊坊、武清的特殊教育學(xué)校建立聯(lián)系，共同交流學(xué)習(xí)，為孤獨(dú)癥兒童探索更好的教育方法和理念?！?/p>

觀點(diǎn)：人文環(huán)境等都有利于特殊教育的高質(zhì)量發(fā)展

記者從北京市殘聯(lián)獲悉，“十三五”時(shí)期，北京市制定實(shí)施了特殊教育二期提升計(jì)劃。殘疾兒童義務(wù)教育就近就便優(yōu)先入學(xué)，在校學(xué)生總數(shù)比“十二五”末增長(zhǎng)26%。全市六成的普通中小學(xué)建立了融合教育推行委員會(huì)制度，特殊需要學(xué)生融合教育比例達(dá)70%以上。殘疾學(xué)生高考錄取率穩(wěn)步提升，全學(xué)段融合教育體系基本形成。

周曄介紹，改革開(kāi)放40多年間，我國(guó)對(duì)特殊教育的重視程度在不斷提升。從“十七大”到“十九大”，三個(gè)黨代會(huì)的報(bào)告當(dāng)中都提到了特殊教育，足以證明黨和國(guó)家對(duì)殘疾人群體的關(guān)懷和重視。

從2014年以來(lái)，我國(guó)已經(jīng)連續(xù)實(shí)施了兩期、每期三年的特殊教育行動(dòng)計(jì)劃，今年初教育部出臺(tái)了《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，計(jì)劃實(shí)施時(shí)間從之前兩期的三年，提高到五年，使特殊教育的體系建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)保障等方方面面都得到兼顧

“這些都是針對(duì)特殊教育的頂層設(shè)計(jì)。有了這樣的頂層設(shè)計(jì)，才能更好地帶動(dòng)各省份特殊教育的穩(wěn)步推進(jìn)和發(fā)展?！敝軙险f(shuō)，政府部門(mén)對(duì)特殊教育的資金支持和投入力度也非常大，特殊教育學(xué)校(班)的學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)校學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)；從學(xué)前教育到大學(xué)，特殊教育的辦學(xué)體系建設(shè)也比較完善。也有專門(mén)針對(duì)特殊教育師資力量提升的“國(guó)培計(jì)劃”，應(yīng)該說(shuō)，方方面面的成績(jī)是顯著的，特別是《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》的出臺(tái)，給了特教人很大的信心和鼓舞。

“可以說(shuō)，隨著政府對(duì)特殊教育的重視、關(guān)懷和越來(lái)越大的支持力度，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治生態(tài)，也包括人文環(huán)境等，都非常有利于特殊教育的高質(zhì)量發(fā)展。”