這里的環(huán)境，同時(shí)指讀書(shū)的時(shí)間與地點(diǎn)。我們不會(huì)選一個(gè)很吵鬧，根本靜不下來(lái)的時(shí)段來(lái)讀書(shū)，除此之外，將讀故事書(shū)這個(gè)活動(dòng)變成孩子日常規(guī)律的一部分，也是非常好的事情。

特別是自閉癥的孩子常對(duì)于常規(guī)有一種不容碰觸的固執(zhí)，撇開(kāi)不知變通的問(wèn)題，我們反倒可以拿這點(diǎn)來(lái)作為幫手。時(shí)間到了，孩子自然會(huì)到讀書(shū)的環(huán)境去，開(kāi)始跟我們一起讀書(shū)。

不管是把它當(dāng)成睡前的一個(gè)功課，還是當(dāng)成每天固定的聽(tīng)故事時(shí)間，都會(huì)讓孩子更容易進(jìn)入狀況。（附帶一提：固定地點(diǎn)固定時(shí)段只做固定的事情，對(duì)于大人小孩建立常規(guī)，都是非常好用的策略。）

自閉癥的孩子可能比較欠缺共同注意力。你說(shuō)看書(shū)，孩子可不知道在看哪里。在“被動(dòng)地”聽(tīng)故事之外，我們可以想想看在哪些地方可以給予額外的提示與輔助來(lái)吸引孩子的注意力。

可以直接邀請(qǐng)孩子來(lái)看，或是指一下書(shū)上的內(nèi)容或圖片，甚至說(shuō)幾個(gè)孩子感興趣的字眼（如果這本書(shū)是孩子感興趣的題材，那么自然會(huì)有很多字詞可以吸引孩子的目光）。得到孩子注意力，我們就成功一半了。

考慮到孩子社交語(yǔ)言上的困難點(diǎn)，這些對(duì)話、這些問(wèn)題都需要事先設(shè)計(jì)過(guò)。千萬(wàn)不要一邊講故事一邊想問(wèn)題，常常我們臨時(shí)想出來(lái)的問(wèn)題或者太難或者太簡(jiǎn)單，不符合孩子的能力。而且邊想邊講，會(huì)把故事拖慢，反而會(huì)讓整個(gè)故事時(shí)間變得很僵化，搞得好像就是為了教學(xué)而教學(xué)，為了問(wèn)問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題，一點(diǎn)樂(lè)趣也沒(méi)有了。 

要問(wèn)什么問(wèn)題呢？可以有以下幾種不同的模式：

2、選擇題：其實(shí)就是把一個(gè)是否對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題（這是稻草嗎？）， 延伸成為一個(gè)選擇題（這是木頭還是稻草呢？），這樣一來(lái)就可以給孩子更多機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)對(duì)話，擴(kuò)展孩子對(duì)于語(yǔ)言的使用。

3、填空題：直接把關(guān)鍵字抹掉，讓孩子自己來(lái)填空，這特別適合目前句式結(jié)構(gòu)比較短，只能說(shuō)一兩個(gè)單詞的孩子。家長(zhǎng)可以說(shuō) “小豬在蓋…” 讓孩子來(lái)說(shuō)“房子”。之后再配合肯定的反饋“對(duì)的！小豬在蓋房子！”

5、開(kāi)放式問(wèn)題：?jiǎn)柺钦l(shuí)，做什么，什么時(shí)候，在哪里，為什么，這樣的問(wèn)題難度就比較高了，孩子的回答往往不是一兩個(gè)的單詞了，可以更有創(chuàng)意，也更近似一般我們跟孩子在讀故事時(shí)候的交流方式。

等待時(shí)間

不是每次家長(zhǎng)提了問(wèn)題，孩子立刻就會(huì)回答。給孩子一點(diǎn)等待的時(shí)間 (3~5秒)，不要立刻就幫孩子做答——這跟我們的無(wú)錯(cuò)教學(xué)是反過(guò)來(lái)的狀態(tài)。

先給孩子嘗試的機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子做不到的時(shí)候，才給與輔助，別等得太短，孩子還來(lái)不及反應(yīng)(特別是那種找找看什么在哪里，真得花些時(shí)間，跟桌面呈現(xiàn)圖卡的單純操作很不相同）；可也別等太久，等太久了孩子的注意力早就不知道飄哪去了。

家長(zhǎng)老師也可以不用那么拘泥一個(gè)固定的模式，主要還是要看孩子的情況給不同的提示。有時(shí)候不用直接給答案，用手遠(yuǎn)遠(yuǎn)指一下，或是說(shuō)第一個(gè)字，讓孩子把整個(gè)詞匯完成，也是不錯(cuò)的方法。

這個(gè)回復(fù)可以是延伸孩子的語(yǔ)言(比如從單詞延伸為完整的句子)，或者是給予孩子新的訊息，做延伸的討論，或者是給剛才孩子講不清楚的地方做出澄清。從這里，可以制造更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓被動(dòng)地聽(tīng)故事變成一個(gè)真正的社交溝通。