叁、方法

一、本研究的科普活動(dòng)團(tuán)隊(duì)人員分為六組，透過小組腦力激蕩，經(jīng)過調(diào)整或改編自工作坊的科學(xué)活動(dòng)，發(fā)展出適合殘疾學(xué)生的動(dòng)手做科學(xué)模組與學(xué)習(xí)單。

二、活動(dòng)的進(jìn)行采取教學(xué)站的協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行，由本團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)人員分成六組，以教師跑站的分組學(xué)習(xí)站方式，進(jìn)行各組學(xué)生的教學(xué)。為讓老師教學(xué)有豐富的參考資源，本團(tuán)隊(duì)人員編擬2個(gè)科學(xué)史故事，及18個(gè)動(dòng)手做科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)單。并將培訓(xùn)工作坊中周建和教授所指導(dǎo)的各種科學(xué)活動(dòng)概念，進(jìn)行整理成講義，做為教師手冊的附錄。

另外，為了讓每位學(xué)生了解每天的課程安排及能有學(xué)習(xí)單可以回家和父母共同討論，本研究也編制學(xué)生的活動(dòng)手冊。在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，以單張學(xué)習(xí)單讓學(xué)生填寫，手冊則提供給學(xué)生回家后與家長一起復(fù)習(xí)。

編制身心障礙學(xué)生科普活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，由科普活動(dòng)團(tuán)隊(duì)人員共同規(guī)劃18 個(gè)動(dòng)手做科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，活動(dòng)的模式以「看一看、做一做、想一想、寫一寫」來規(guī)劃，并根據(jù)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)特性設(shè)計(jì)多元的學(xué)習(xí)單。

設(shè)計(jì)完成后，請周建和教授及一位科學(xué)教育學(xué)者進(jìn)行審查，根據(jù)審查意見修正后，編制「101科普殘疾學(xué)生FUN心玩科學(xué)教師手冊」和「101科普殘疾學(xué)生FUN心玩科學(xué)活動(dòng)手冊」。另外，活動(dòng)結(jié)束后請家長及科普輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)人員，協(xié)助填寫回饋單，做為了解本活動(dòng)推動(dòng)的成效，及做為未來舉辦科普活動(dòng)的參考依據(jù)。

活動(dòng)課程設(shè)計(jì)    

本計(jì)劃共設(shè)計(jì)2個(gè)科學(xué)史故事及18 個(gè)動(dòng)手做科學(xué)活動(dòng)，以科學(xué)家阿基米得的兩則故事，說明浮力原理和光的折射原理在生活上的應(yīng)用，18 個(gè)動(dòng)手做的科學(xué)活動(dòng)與其科學(xué)概念如下所示:

（1）彩繪不倒翁，主要概念為重心與平衡；

（2）跳豆精靈，主要概念為重心與慣性；

（3）超級(jí)平衡，主要概念為重心與平衡；

（4）色彩繽紛，主要概念為滲透、擴(kuò)散；

（5）動(dòng)畫魔術(shù)，主要概念為殘像和動(dòng)畫；

（6）動(dòng)畫影片，主要概念為殘像和動(dòng)畫；

（7）搖錢卡，主要概念為視覺暫留；

（8）針筒空氣槍，主要概念為氣壓和運(yùn)動(dòng)；

（9）跳舞瓶蓋，主要概念為空氣熱脹；

（10）大象運(yùn)球，主要概念為空氣的流動(dòng)；

（11）空氣炮，主要概念為空氣的流動(dòng)；

（12）吹箭，主要概念為體驗(yàn)科學(xué)探究方法；

（13）玲瓏鼓，主要概念為產(chǎn)生聲音；

（14）氣球傳聲筒，主要概念為聲音傳遞；

（15）變色蛙鳴器，主要概念為聲音與共鳴；

（16）驚喜杯，主要概念為空氣的力量；

（17）特技轉(zhuǎn)盤，主要概念為轉(zhuǎn)動(dòng)；

（18）創(chuàng)意魔球，主要概念為聚合物。 

活動(dòng)進(jìn)行

身心障礙學(xué)生科普活動(dòng)分高雄場及屏東場兩梯次進(jìn)行，共有77位學(xué)生參與本項(xiàng)活動(dòng)，每場次活動(dòng)進(jìn)行兩天，學(xué)生對參與活動(dòng)都相當(dāng)期待，因?yàn)樵趯W(xué)校的課程中，沒有這樣的機(jī)會(huì)可以學(xué)習(xí)，且在動(dòng)手做科學(xué)中學(xué)習(xí)，學(xué)生也樂在其中，學(xué)生都還會(huì)說:「老師，下次我還要再來參加」。 

肆、研究結(jié)果

本研究旨在以動(dòng)手做科學(xué)的科普活動(dòng)，來提升學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。                

一、學(xué)生在動(dòng)手做科學(xué)的探究表現(xiàn)

本活動(dòng)包含2則科學(xué)史故事及18個(gè)動(dòng)手做科學(xué)的活動(dòng)，有些活動(dòng)學(xué)習(xí)單中的問題只是要求學(xué)生將做出的成品貼上，有些只是要求學(xué)生做出科學(xué)現(xiàn)象，有些則是要求學(xué)生描述現(xiàn)象（例如，在「大象運(yùn)球」的學(xué)習(xí)單有一題是「大象魔術(shù)師運(yùn)的那顆球，在漂浮時(shí)有什么現(xiàn)象?」）， 

有些則是要求學(xué)生描述動(dòng)作（例如，在「驚喜杯」的學(xué)習(xí)單有一題，是「在吹驚喜杯的時(shí)候，嘴巴要吹哪里?」），有些則是要求學(xué)生查看資料（例如，在「創(chuàng)意魔球」的學(xué)習(xí)單有一題是「請查看膠水的成分，是否有一種成分叫做聚乙烯?」）。 

學(xué)生在涉及「改變某一變因」之探究表現(xiàn)中僅在「空氣炮」活動(dòng)單元，對于瓶口大小的改變，學(xué)生的探究表現(xiàn)及理解不佳，正確表現(xiàn)的人數(shù)約50%左右，此可能是因空氣的行為涉及微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生不易從探究中有正確的表現(xiàn)和理解。 

在其它的活動(dòng)中，涉及「改變某一變因」之探究活動(dòng)都是巨觀的現(xiàn)象，學(xué)生較易從探究中有正確的表現(xiàn)和理解。 

二、學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

本研究考慮殘疾學(xué)生，對于科學(xué)興趣量表填答的困難，改由家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的回饋問卷描述，及輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在帶領(lǐng)活動(dòng)的過程對學(xué)生反應(yīng)的觀察，來描述學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、學(xué)生對課程的期待    

學(xué)生會(huì)期待參與本科普活動(dòng)，不僅期待參與活動(dòng)，在活動(dòng)的過程，學(xué)生也會(huì)期待每個(gè)活動(dòng)能做出什么好玩的東西，對于自己完成的作品會(huì)不斷嘗試操作，表現(xiàn)出參與科學(xué)活動(dòng)的熱忱。 

學(xué)生樂于分享自己的作品，持續(xù)不斷嘗試實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)提問的能力動(dòng)手做科學(xué)，最主要的特點(diǎn)為器材容易取得且實(shí)驗(yàn)容易操作（周建與李舒婷，2003；劉啟正，2005），學(xué)生自己動(dòng)手做出科學(xué)現(xiàn)象，不僅獲得成就感，也得到自信。 

在活動(dòng)的期間，學(xué)生除了展現(xiàn)積極的參與活動(dòng)后還不斷嘗試實(shí)驗(yàn)，甚至和家人分享實(shí)驗(yàn)，提出問題，展現(xiàn)其對科學(xué)的興趣。

學(xué)生從中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)詞匯，改變其對學(xué)校自然與生活科技課程的興趣，殘疾學(xué)生在學(xué)校很少參與科學(xué)的課程，縱使在普通班，老師上課的速度及抽象的概念，對于學(xué)生科學(xué)概念的建立是很困難的（Polloway,Patton & Serna, 2008）。透過動(dòng)手做科學(xué)的游戲活動(dòng)，家長和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)都認(rèn)為可以學(xué)得科學(xué)名詞，并且獲得科學(xué)知識(shí)，甚至有家長提到學(xué)生參加動(dòng)手做科學(xué)后，比較不抗拒學(xué)校的自然課程。 

四、家長表示科普活動(dòng)對于學(xué)生非常有意義，希望活動(dòng)持續(xù)辦理

多數(shù)家長表示，希望本活動(dòng)持續(xù)辦理，學(xué)生有很高的好奇心和興趣，且每次活動(dòng)時(shí)間可以加長，或者持續(xù)辦理。

伍、結(jié)論 

透過本研究之科普活動(dòng)，我們不僅提供殘疾學(xué)生參與科學(xué)課程的機(jī)會(huì)，也讓他們透過動(dòng)手做科學(xué)的過程喜愛科學(xué)，提升其興趣與自信心，且學(xué)生在涉及「改變某一變因」之探究活動(dòng)，亦有好的表現(xiàn)與理解，此結(jié)果說明了殘疾學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)探究的可能性。

其次，對于職前或在職特教老師，也透過參與科普團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)及活動(dòng)的帶領(lǐng)，將活動(dòng)中的專業(yè)成長轉(zhuǎn)化成為實(shí)務(wù)智慧，家長也因此感受和殘疾孩子有共同的話題可以促進(jìn)他們的溝通，孩子參與活動(dòng)提供給他們喘息時(shí)間，這是本研究推動(dòng)科普活動(dòng)的附帶價(jià)值。