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多動癥是注意缺陷與多動障礙 ，指發(fā)生于兒童時期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時間短暫、活動過度或沖動為主要特征的一組綜合征。多動癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
自我監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練（Self-Monitoring）是針對情緒行為障礙的個性化訓(xùn)練方式，主要包括學(xué)業(yè)監(jiān)控和注意力監(jiān)控，目的是提高學(xué)生調(diào)節(jié)特定行為的能力。該研究以兩名情緒行為障礙兒童為研究對象，基于通用學(xué)習(xí)設(shè)計框架對其實施自我監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練。
第一，教師根據(jù)功能評估的結(jié)果為兩名情緒行為障礙兒童明確了目標，例如在指定的時間專注于寫作任務(wù)、完成一定數(shù)量的單詞拼寫任務(wù)。第二，基于輔助技術(shù)的支持教師在學(xué)生的手機下載一款可以隨機振動的應(yīng)用程序，以一種不太顯眼的方式提示學(xué)生。第三，教師鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡記錄任務(wù)的介質(zhì)，例如學(xué)生A選擇鉛筆的形式，學(xué)生B用教室里的iPad來記錄出他完成的單詞數(shù)量。第四，教師需要教學(xué)生實施自我監(jiān)控，例如教師會語言提示學(xué)生若感受到手機震動時需要在紙上做記號，看看自己是不是在執(zhí)行任務(wù)。第五，教師通過從教育助理那里收集的數(shù)據(jù)來監(jiān)控自我監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練是否有效，若沒有效果教師則會做出調(diào)整。
該研究認為在融合教育課堂中，通用學(xué)習(xí)設(shè)計框架下的自我監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練適合情緒行為障礙兒童。在選擇使用自我監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練時需要考慮個別學(xué)生需要和興趣，包括學(xué)生是否具備完成從事和/或完成學(xué)業(yè)任務(wù)的必要技能。
筆者認為通用學(xué)習(xí)設(shè)計作為一種新興的理念融入情緒行為障礙兒童的自我監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練中，可以為隨班就讀教師提供經(jīng)驗，在學(xué)科教學(xué)中加入通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念和自我監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練可以提高此類學(xué)生的課堂注意力，提高課堂互動的有效性。
