英語(yǔ)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要學(xué)生產(chǎn)生并保持閱讀的動(dòng)機(jī)，具備足夠的背景知識(shí)和詞匯量以促成意義理解，具備語(yǔ)音知識(shí)（知道聲音和字母以及書本文字之間的關(guān)系）和語(yǔ)音拼讀技巧來(lái)解碼生詞，使用積極的策略建構(gòu)意義、流暢閱讀。視障學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程還需要加上盲文解碼訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)，盲校英語(yǔ)閱讀教學(xué)既包括具體的有針對(duì)性的盲文教學(xué)，同時(shí)又融合了普通閱讀教學(xué)的關(guān)鍵元素：語(yǔ)音意識(shí)（phonemic awareness）、拼讀技巧（phonics）、流利度（fluency）、詞匯（vocabulary）以及對(duì)閱讀理解能力的特別關(guān)注。因此，盲校英語(yǔ)教師應(yīng)做到盲文教學(xué)和閱讀教學(xué)雙管齊下，建立一個(gè)“平衡”的教學(xué)模式，其有效教學(xué)策略包括：關(guān)注意義，激發(fā)并保持閱讀動(dòng)機(jī)；融合聽、說(shuō)、讀、寫；做好閱讀示范；讓學(xué)生沉浸在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

為了完成視障學(xué)生在3—6年級(jí)不同階段的讀寫能力發(fā)展目標(biāo)，教師心中需要有一個(gè)總體的布局，構(gòu)思好如何幫助學(xué)生逐步搭建腳手架。筆者建議教師可充分利用平衡教學(xué)模式，雙管齊下地實(shí)施盲文教學(xué)和閱讀教學(xué)。

（一）關(guān)注學(xué)生對(duì)意義的理解，注意激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

教師可將拼讀技巧和直觀教學(xué)有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)讀前導(dǎo)入的“magic word box”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，掃清詞匯和概念理解的障礙。例如，四年級(jí)衣物主題單元閱讀板塊的文段內(nèi)容是“Sarah和Amy合宿結(jié)束準(zhǔn)備收拾衣物”，文段中涉及衣帽類詞匯以及句型“Is this/Are these…’s？”。教師在開始教學(xué)前可以準(zhǔn)備一個(gè)有關(guān)衣物鞋帽的“magic word box”。這個(gè)盒子既可以按照衣服種類放入實(shí)物，也可以按照發(fā)音特點(diǎn)放入單詞卡片，如以s開頭的衣物單詞skirt、shirt、sweater、sock、shorts。重點(diǎn)是把閱讀文段中即將出現(xiàn)的核心詞都放入這個(gè)寶物箱內(nèi)，尤其是一些生詞或難點(diǎn)詞，從而利用以舊帶新的方式自然教學(xué)。學(xué)生拿出實(shí)物說(shuō)出對(duì)應(yīng)的單詞以及首字母發(fā)音，或者根據(jù)單詞卡片說(shuō)出首字母對(duì)應(yīng)發(fā)音，拼讀這個(gè)單詞并說(shuō)出詞義。

通過(guò)游戲的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)了文段中的重難點(diǎn)詞匯。教師可引導(dǎo)學(xué)生讀圖（低視生看圖，盲生看文字說(shuō)明），說(shuō)一說(shuō)圖片里有什么，或講述發(fā)生了什么事情，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這些活動(dòng)鋪墊既是盲文教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也融入了普通閱讀教學(xué)中的重要元素：語(yǔ)音意識(shí)、拼讀技巧和詞匯。

五年級(jí)上冊(cè)開始學(xué)習(xí)描述人物特點(diǎn)的形容詞，該單元閱讀板塊內(nèi)容是一篇日記，講述了吳一帆和智能機(jī)器人Robin的相識(shí)過(guò)程，詳細(xì)描述了Robin的特點(diǎn)。該文段除了文體極具特點(diǎn)、形容詞較多外，還有make、made、can speak這幾個(gè)語(yǔ)法難點(diǎn)。教師可采用直觀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觸摸來(lái)描述特定動(dòng)物或人偶，復(fù)習(xí)形容詞和句型“Be+adj.”。教師也可以將摸、聽、說(shuō)融為一體，讓學(xué)生從“magic word box”里抽單詞卡片，進(jìn)行描述后讓全班猜測(cè)。教師還可以事前安排學(xué)生帶來(lái)機(jī)器人（可以是玩具，也可以是用紙箱或橡皮泥自制的機(jī)器人），讓學(xué)生通過(guò)觸摸來(lái)對(duì)機(jī)器人進(jìn)行描述。教師在學(xué)生描述的過(guò)程中可以自然引入make、made和can speak語(yǔ)法的講解。上述活動(dòng)融合了盲文教學(xué)和普通閱讀教學(xué)的基本元素，關(guān)注語(yǔ)篇中核心詞匯的意義，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。此外，高年級(jí)閱讀應(yīng)注意融合聽、說(shuō)、讀、寫，充分發(fā)揮補(bǔ)償教學(xué)的作用。

（二）融合多種技能，通過(guò)有效的閱讀策略建構(gòu)對(duì)語(yǔ)篇意義的深度理解

在讀的環(huán)節(jié)，閱讀重點(diǎn)不是盲文的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是學(xué)會(huì)抓取文章細(xì)節(jié)信息，理解應(yīng)用文體的格式特點(diǎn)。例如，四年級(jí)下冊(cè)天氣單元的閱讀文段內(nèi)容是John的父親從澳大利亞寄來(lái)的一張明信片，介紹了那里的天氣并詢問了John所在城市的天氣。語(yǔ)篇后有三個(gè)閱讀理解問題和兩個(gè)寫作任務(wù)（看圖描紅句子，根據(jù)實(shí)際情況就問題作答）。

教師利用提問引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀文段，訓(xùn)練尋找關(guān)鍵詞（天氣詞）的能力，并在讀后活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生開展半開放和開放式寫作。雖然寫的都是簡(jiǎn)單句子，但學(xué)生思維的過(guò)程可以在“說(shuō)+寫”的過(guò)程中展示（即先說(shuō)說(shuō)自己想寫什么句子，然后寫出來(lái)），便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)“說(shuō)”，學(xué)生可以理清思路，教師可以關(guān)注語(yǔ)法和用詞；通過(guò)寫作點(diǎn)評(píng)，則可以關(guān)注拼寫和標(biāo)點(diǎn)。教師也可以調(diào)整第二個(gè)寫作任務(wù)，改為鼓勵(lì)學(xué)生課下自制明信片，并在下節(jié)課上展示。

（三）做好閱讀示范，逐步從領(lǐng)著學(xué)生讀變成學(xué)生自己決定怎么讀

教師在示范閱讀時(shí)不僅要示范如何解碼盲文，更重要的是要示范如何有趣地讀，如何從圖片或文字中獲取意義并與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，如何用手指摸讀有特定符號(hào)、格式的語(yǔ)篇等。讀的過(guò)程中，教師要及時(shí)提示哪些閱讀技巧值得注意，哪些拼讀技巧可以幫助學(xué)生戰(zhàn)勝生詞帶來(lái)的恐懼感。教師在閱讀中可多提問題，讓學(xué)生思考自己可以用到哪些介紹過(guò)的方法。

例如，四年級(jí)下冊(cè)農(nóng)場(chǎng)單元閱讀文段是典型的圖配文故事。教師從如何讀圖開始進(jìn)行示范，提示圖片與文字的關(guān)聯(lián)點(diǎn)在哪里（圖片與對(duì)應(yīng)的單詞），讓學(xué)生嘗試自己尋找剩下的圖片和文字之間的關(guān)聯(lián)。讀文字時(shí)，教師可以故意表現(xiàn)出對(duì)某個(gè)句型如“These are”或某個(gè)詞匯如“garden”不知其意的樣子，然后示范如何根據(jù)拼讀規(guī)則讀出其發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生喚醒自己之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，結(jié)合圖片猜測(cè)詞義或句意。教師還可以演示帶著問題去讀時(shí)應(yīng)如何在文段中尋找關(guān)鍵詞，尤其是通過(guò)手指觸摸單詞中前幾個(gè)字母來(lái)判斷該詞是否為目標(biāo)單詞的技巧，以及準(zhǔn)確換行定位的技巧。

從五年級(jí)起，閱讀語(yǔ)段加長(zhǎng)，教師可以示范如何根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，還可以示范如何通過(guò)詢問同伴、查字典、查教材生詞表等多種手段獲取生詞意義。另外，對(duì)于應(yīng)用文體的閱讀，教師應(yīng)注意示范特殊格式、標(biāo)點(diǎn)在盲文中的標(biāo)注方式，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些文體知識(shí)進(jìn)行寫作，再邀請(qǐng)同伴互評(píng)，完成挑錯(cuò)、改錯(cuò)、完善作品等寫作技巧訓(xùn)練。

（四）盡可能讓學(xué)生浸潤(rùn)在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并自己做決定

浸潤(rùn)式閱讀通常指提供豐富的閱讀書籍，創(chuàng)造外部環(huán)境，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能讀英語(yǔ)。但盲校受各種條件限制，只能在有限的空間里靠教師自己開發(fā)資源。筆者從國(guó)外研究和普校實(shí)踐中得到啟發(fā)，認(rèn)為小學(xué)階段除了繪本、有聲讀物這些典型的圖書外，教師還可以讓學(xué)生和自己一起自制單詞書和故事書，給予學(xué)生自主決定的權(quán)利，讓他們選擇喜歡的話題，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，“浸潤(rùn)”到英語(yǔ)的世界中。

因此，小學(xué)四、五年級(jí)可以通過(guò)趣味識(shí)單詞，在課堂內(nèi)外增加單詞的閱讀量，并逐步過(guò)渡到句子閱讀。教材都是按照話題編寫的，上完單詞課，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)單詞做成單詞卡，用有趣的材料進(jìn)行裝飾（可以用不同質(zhì)地的布料，也可以在單詞旁邊畫上盲文點(diǎn)圖或者讓學(xué)生自己找適合的裝飾物進(jìn)行歸類），串成一串或做成活頁(yè)的小冊(cè)子。這樣，不同課型的熱身活動(dòng)都可以利用小冊(cè)子自由組合，來(lái)開展認(rèn)詞游戲，學(xué)生之間還可以在晨讀或午讀時(shí)交換小冊(cè)子來(lái)玩認(rèn)詞游戲。

學(xué)生在四年級(jí)接觸到不少有用的句型，逐步開始練習(xí)書寫句子。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在拿到詞卡后用這些句型造句，圍繞主題每人寫一句，然后收集起來(lái)合訂成一本有關(guān)某個(gè)主題的故事書。例如，四年級(jí)學(xué)習(xí)農(nóng)場(chǎng)作物單元時(shí)，可讓每個(gè)學(xué)生用“These are…”寫一個(gè)句子，加上教師寫的“I like my garden.”，構(gòu)成關(guān)于自己的種植園的小故事書。教師也可以把農(nóng)作物的實(shí)物帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生表演故事，賣農(nóng)產(chǎn)品，課上課下不分割，隨時(shí)讀起來(lái)、說(shuō)起來(lái)、寫出來(lái)、演出來(lái)，從而充分調(diào)動(dòng)視障學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極性，將英語(yǔ)閱讀變成生活的一部分。

總之，閱讀不是只在上閱讀課時(shí)才進(jìn)行的。相反，為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)流暢性，教師應(yīng)讓學(xué)生在任何可能的時(shí)間進(jìn)行閱讀。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)好拼讀技巧，提高拼讀能力，利用各種實(shí)物教學(xué)具幫助學(xué)生盡可能多地識(shí)記單詞，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力非常有必要。教師的示范作用很重要，學(xué)生要知道怎么讀，才會(huì)形成自己的閱讀能力。因此，教師的重點(diǎn)應(yīng)該放在示范如何獲取文段中的關(guān)鍵信息、構(gòu)建文本意義、使用閱讀策略上，不要簡(jiǎn)單地將英語(yǔ)閱讀課上成盲文單詞摸讀課。