回合式教學（Discrete Trial Teaching）也叫分解式教學，是ABA中的一個核心的操作技術。DTT將教學目標分解成簡單易學習的單一課程，來教授孩子技能。
談到DTT，往往能聽到兩種聲音。
有的家長非常認可DTT，“孩子在日常松散的環(huán)境中總學不會任何技能，可是單獨學習一項技能，卻能非?？斓恼莆铡！?/section>有的家長則認為DTT死板，不靈活?！巴粋€指令，給孩子一遍又一遍的訓練，答對了給獎勵，答錯了就批評，這不就是把孩子訓練成機器人了嗎！”其實，如果是非常有經(jīng)驗的老師，會更靈活地使用DTT，讓自閉癥小朋友也可以更容易地學會很多技能，在后期也可以泛化到日常生活場景中。今天，我們邀請到了恩啟IDEA教研中心的莉莉老師，她將結合多年教學經(jīng)驗，為大家?guī)硪黄_靈活使用DTT教學方法的干貨內(nèi)容。口述 | 恩啟教學部
正確操作DTT教學方法，才能達到最好的教學效果。家長學習這個方法的時候，一定要正確使用，這樣才能對孩子有所幫助。
上世紀60年代，美國的一名心理學教授lovass開始嘗試對自閉癥兒童進行密集的ABA訓練，并從中凝練出一套教學方式，那就是DTT（discrete trial teaching）。DTT又被稱為回合式操作教學法、分解式嘗試教學法，它作為ABA的一個重要組成部分，能達到很多其他教學方式所無法企及的“高密度、零錯誤教學”。具體指通過強化、消退、懲罰、刺激控區(qū)、區(qū)分和泛化等行為治療技術，增加自閉癥孩子期望行為的出現(xiàn)，減少問題行為的產(chǎn)生。在lovass提出DTT之前，人們普遍覺得患有自閉癥的兒童沒有學習能力。DTT的使用卻證明了如果用特殊方法教授，自閉癥兒童是可以學習的。DTT涵蓋的教學范疇非常廣闊，家長需要在結構化的環(huán)境中，對自閉癥孩子進行一對一強化訓練，并且大多數(shù)的技能都可以進行訓練，包括認知技能、溝通技能、游戲技能、社交技能和自理技能等。
五個要素：
指令/區(qū)辨刺激（SD)；
2.輔助/提示（P)；
3.目標行為/個體反應，包括正確反應、錯誤反應、無反應（R）；
4.增強(SR)；
5.停頓/教學間距(ITI)。
通俗地講，其實就是三個環(huán)節(jié)：1.給孩子發(fā)出指令或要求；2.促使孩子對指令或要求做出回答或反應；3.得到期望結果。學習完概念知識后，接著來學習具體如何操作這套幾乎萬能的教學方法。
在教學中，家長和孩子可以在桌面或其他結構化的環(huán)境中展開。準備好教學需要用到的道具后，家長對孩子下達指令，例如對孩子說“給我杯子”，之后察看孩子的反應，如果孩子可以準確的完成動作，也就是可以把杯子遞給家長，那么就得到了我們期望的結果。如果家長下達指令后，孩子沒有反應或者反應錯誤，這個時候，家長就需要及時的給予提示或輔助，可以指一下杯子或者拿著孩子的手把杯子遞到自己的手里，幫助孩子做出正確的反應，同樣也就出現(xiàn)了我們期望的結果。這就表示第一次的嘗試完成。家長還需要及時的給予小朋友強化，保證下一回合的嘗試可以更容易的進行。第一回合教學完成后，家長需要在一定的時間內(nèi)對小朋友進行多次嘗試，直到小朋友可以熟練的掌握這一項技能。在多次嘗試之間，家長還需要把控好教學間距，并且做好教學記錄。學習完教學方法后，再來了解一下在教學中需要特別注意的幾點事項。1.需要將一種技能分解成多個較小的單元。例如，我們要教會孩子擦桌子的技能，我們需要將擦桌子這一件事分解成多個小單元，包括教小朋友認識什么是桌子，什么是抹布，以及擦桌子需要做出怎樣的動作。2.一次只教一個小技能，直到孩子掌握為止。如果孩子還不認識桌子和抹布，那么他當然不可能做出擦桌子的動作。如果我們同時教孩子認識桌子和抹布以及如何擦桌子，小朋友很可能因為太難而學不會。所以，我們要一次教一個小技能，當孩子認識了桌子和抹布后，再教他做出擦桌子的動作也就更容易了。3.集中一段時間，反復練習學習一個小技能。在短時間之內(nèi)，快速反復地進行高結構教學，達成建立行為、塑造行為和提高學習成效的目的。4.在訓練中要進行提示，并在必要時逐漸減少提示。輔助是為了避免孩子在練習中出現(xiàn)錯誤反應，增加目標行為出現(xiàn)的次數(shù)。一旦孩子出現(xiàn)錯誤反應，卻沒有及時矯正，非常不利于塑造目標行為。當練習次數(shù)逐漸增多時，我們給予孩子的輔助也要逐漸減少，最終達到孩子可以獨立完成教學目標。5.使用強化方法。當孩子完成一個回合的教學目標后，我們要記得使用強化物，從而使下一次嘗試的時候“目標行為”可以更容易出現(xiàn)。在很多家長印象中，DTT看起來非常死板、機械，也會把孩子訓練成不懂感情的機器人。其實，之所以造成了這些誤解，很大程度上是因為大家并不了解DTT，或者在教學中錯誤的使用了DTT。其實我們?nèi)粘Ｖ兴械男袨?，都符合DTT的一個單元。在初期，之所以這樣做，是為了幫助小朋友明確練習內(nèi)容，提供更多的練習機會。正如家長所誤會的，教小朋友學習一項技能，小朋友做出正確反應后，給他一些強化物。聽起來是很刻板，但重點是為什么我們要這樣刻板的去做事？因為，自閉癥小朋友的特征決定了他沒有辦法在寬松的、較少限制的環(huán)境中進行學習。如果學習密度太少，小朋友沒有辦法學會這些知識或技能。所以，我們才會創(chuàng)造密集的教學環(huán)境，讓小朋友在短時間內(nèi)得到大量的練習，最終學到對應的技能。當小朋友大量練習了這個技能以后，我們要幫他在更為自然和寬松環(huán)境里進行泛化。所以，我們在設定教學目標時，都要考慮這個目標是否能在自然生活中得到強化。比如，我們通過多次嘗試，教小朋友認識了杯子后，當有一天，小朋友的杯子放在了夠不到的地方，他可以求助旁邊的人，通過指一下杯子或者說一句杯子，旁邊的人可以幫助孩子把杯子拿下來，這樣也就達到了我們的教學目的。不同的是，在課堂上，小朋友的強化可能來自于一塊吃的或者一個玩具，但在生活中，沒有其他的強化物，但是小朋友拿到杯子后仍然滿足了需求。也就是說，DTT最后會從一個刻板的桌面教學回歸到生活。另外，如果按照正常的邏輯來考慮，我們拿到杯子后，需要對幫助我們的人說一聲“謝謝”，這就需要下一個回合可以自然的展開。
所以，所以我們還會在教學當中不斷地搭配社會性的贊美，例如學習命名的時候，我問小朋友這是什么，當他可以準確回答的時候，我還會同時對小朋友說“你說對了，這是杯子，真棒！”盡管，小朋友得到的強化是一些其他的獎勵，但是我把我的贊美搭配在里面，長此以往，小朋友就會知道當我說到你說對了的時候，代表著會有一件好的事情發(fā)生。那么，在給小朋友強化的時候，把我們的語言搭進去，把社會性的贊美搭進去。因為我們期待有一天，小朋友所有的強化都是來自于社會性的，其他人給的，而不是依靠于食物或者一個玩具來維持他的行為。當小朋友學習了很多技能后，我們還會有目的在一些自然場景中讓他練習，這也就涉及到了另一種教學方式，就是NET自然情景教學。
舉個例子，有一位小朋友很喜歡踢足球，但他很難在踢足球的活動中直接學習到一些細微的知識點，所以，我們就可以運用DTT教學方法讓他認識例如足球、草坪、球門等物品，和一些動詞，例如踢、拿、撲等。我們可以帶著小朋友進行“設計”好的踢足球活動，例如把足球拿過來、去草坪踢足球、把球踢到球門里等。同時，我們還可以教他一些踢球的規(guī)則，如球要踢到球門里，踢到外面或者上面、撞到門柱等都不能得分。在踢球時，也可以根據(jù)小朋友能力增加其他的技能，例如計算比分等。所以，要把學習到的技能融入自然場景中，是需要做好教學設計的。我們可以結合小朋友的DTT教學進行NET的教學情景設計，將小朋友學習的這些技能，去設計相應的場景，用NET幫小朋友泛化、維持，體會學習到的東西在實際生活中去怎么運用。DTT的教學方式在生活中處處都有應用，但很多教學者將它作為訓練方法卻經(jīng)常犯一些錯誤。一旦在教學中出現(xiàn)錯誤的示范，那么教學結果很可能適得其反噢。首先是下達指令時需要注意的事項，我們首先要保證下達的指令小朋友有能力做到，還需要保證小朋友有足夠的先備技能，家長在發(fā)指令時要確保孩子的注意力還在，發(fā)出的指令一定要適時、及時、準確、簡要、有必要性。
教學者在給予輔助時，容易出錯的地方包括輔助不及時，加入很多無意識的輔助，過多的口語輔助，沒有合理的撤銷輔助等。我們在教學中，下達指令后，通常會看著小朋友，我的視線不會跟著他的動作移動，因為很有可能我只是無意識的掃了一眼，小朋友就可以準確的觀察到，這個時候他就會依賴我的輔助。另外，任何輔助都是需要撤掉的，那么什么時候撤銷就成了教學成敗的重中之重。我們需要根據(jù)孩子對技能的掌握程度，靈活的調(diào)節(jié)輔助方式。比如，最開始的時候，我們會“手把手”的教學。當孩子熟練之后，撤銷為“部分肢體輔助”，比如只碰觸孩子的手腕、胳膊肘等部位，之后再降低為“示意、動作（模仿）”等低侵入性的輔助，直至最后輔助的完全撤銷。在強化時要注意的問題包括強化的及時性，小朋友對家長給予的物品或活動是否喜歡，強化時使用的語氣，強化的多樣性，以及家長是否方便對強化物進行管理，以保證強化效力等。強化物的撤出也是非常重要的一個教學點。強化的目的就是讓小朋友能夠繼續(xù)進行下去的方法，但是我們不可能在日常生活中隨時帶著強化物。所以，我們在初期教學時，可能使用的是1:1的強化，當小朋友可以維持一個行為的時候，我們就要去變動的強化，也就是間歇性的強化。以此來保證小朋友在沒有強化物的時候，也可以出現(xiàn)預期的目標行為。當某項技能成為習慣后，我們也就完成了最終目標。例如，小朋友進教室后需要脫下書包，一開始我們會給他強化，當小朋友掌握這個技能后，就可以達到一進教室就自然的摘下書包，不再需要額外的強化。
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