多動(dòng)癥是注意缺陷與多動(dòng)障礙 ，指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。多動(dòng)癥是在兒童中較為常見(jiàn)的一種障礙，其患病率一般報(bào)道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
特殊教育中，融合教育是不可或缺的一項(xiàng)工作。近年來(lái)，江蘇努力踐行“適合的教育”的理念，建成了縱向到底、橫向到邊的較為完備的融合教育發(fā)展體系。大多數(shù)殘障孩子進(jìn)入普通班，和普通孩子一起接受教育。
下午3點(diǎn)多，在南京市光華東街小學(xué)的一間辦公室，12歲的寧寧敲門走到校長(zhǎng)吳寧的身邊。吳寧是一名語(yǔ)文老師，從五年級(jí)開(kāi)始教寧寧的班，課間會(huì)專門給她補(bǔ)習(xí)。 寧寧患有孤獨(dú)癥，認(rèn)知的速度慢一些，對(duì)有些復(fù)雜邏輯的知識(shí)無(wú)法理解。不過(guò)，這些并沒(méi)有妨礙她對(duì)生活的熱愛(ài)，鋼琴、畫(huà)畫(huà)、背古詩(shī)……一切美好的事物，寧寧都希望用自己的方式記錄。吳寧說(shuō)，學(xué)校準(zhǔn)備在寧寧畢業(yè)前為她辦一場(chǎng)畫(huà)展?！拔业匿撉侔思?jí)，我畫(huà)的是國(guó)畫(huà)，三十多幅國(guó)畫(huà)作品?！?寧寧抱了抱吳寧，這是她表達(dá)感謝的方式。 作為一所普通學(xué)校，南京市光華東街小學(xué)十年前就開(kāi)始探索“融合教育”，通過(guò)引入科技互動(dòng)手段和評(píng)測(cè)系統(tǒng)，為每一個(gè)有特殊教育需求的孩子量身定制教學(xué)方案?！拔覀儗W(xué)校開(kāi)設(shè)了三種資源教室，比如孤獨(dú)癥孩子，情緒容易失控，他就需要在小間的，沒(méi)有干擾的個(gè)性化教室里進(jìn)行一對(duì)一訓(xùn)練。還有一些孩子，可能在小組教室中學(xué)習(xí)。還有些腦癱孩子，小兒麻痹癥孩子，可能要在感統(tǒng)康復(fù)教室訓(xùn)練?！?/p> 課上有指導(dǎo)、課后有輔導(dǎo)、作業(yè)個(gè)性化、考試特色化，學(xué)校為每一個(gè)有特殊教育需求的孩子開(kāi)展“私人訂制”教學(xué)，小到數(shù)學(xué)學(xué)具，大到體感軟件技術(shù)，都是為特殊孩子精心設(shè)計(jì)的。老師們利用休息時(shí)間從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、心理、音樂(lè)、體育等多方面實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，建立特殊孩子的自信。從教14年的杜婷婷老師不僅是光華東街小學(xué)的語(yǔ)文老師，也是南京市育智學(xué)校的老師，肩上扛著在特殊教育學(xué)校交流教學(xué)的任務(wù)?！吧贤曜约喊嗟恼n就緊接著去育智學(xué)校上課。知道了每個(gè)孩子都要有針對(duì)性，個(gè)別化的指導(dǎo)，每個(gè)孩子都要有個(gè)別化訓(xùn)練的計(jì)劃。你要允許他們都不一樣，這就是差異性?！?nbsp; 尊重孩子的差異性，讓融合教育更好地在普通教育落地生根。吳寧說(shuō)，經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)生活，孩子們康復(fù)非常好。寧寧已經(jīng)能很好的融入班級(jí)，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)和交流。雖然在學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)度上不及其他同學(xué)，但是在藝術(shù)學(xué)科方面卻有過(guò)人的潛能。這幾天，吳寧一直和寧寧家人商量，幫寧寧做好“轉(zhuǎn)銜”。吳寧說(shuō)：“什么是轉(zhuǎn)銜，就是從小學(xué)到初中，我們會(huì)進(jìn)行跟蹤，她會(huì)進(jìn)入什么樣的中學(xué)。我們和她媽媽溝通，寧寧也參與到目標(biāo)討論，她很想對(duì)感興趣的事情多學(xué)一些，數(shù)學(xué)、物理化學(xué)有點(diǎn)難。經(jīng)過(guò)家庭會(huì)議討論，可能會(huì)把她送到特殊學(xué)校，可以學(xué)自己感興趣的課程?！?/p> 2018年底，江蘇省教育廳等四部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這是江蘇從頂層設(shè)計(jì)層面，對(duì)融合教育發(fā)展做出的又一次創(chuàng)新探索。目前，全省已形成特殊教育需求學(xué)生4種教育形式，分別為以普通學(xué)校為主體的融合教育機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校、特殊送教點(diǎn)和送教上門。 普惠包含普及和公益，不管是農(nóng)村還是城市，特殊教育都要均衡化發(fā)展?！叭诤辖逃龑儆谔厥饨逃械囊粋€(gè)形式。這也堅(jiān)定了我們繼續(xù)做好融合教育的決心和信心。后面會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)師資專業(yè)化的培訓(xùn)，以及融合課程進(jìn)一步精致化打造，以及特殊教育學(xué)生的評(píng)價(jià)，都是我們一直在思考和研究的?！?/p>
