多動(dòng)癥是注意缺陷與多動(dòng)障礙 ，指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。多動(dòng)癥是在兒童中較為常見(jiàn)的一種障礙，其患病率一般報(bào)道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
孤獨(dú)癥兒童隨班就讀，是讓孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入普通小學(xué)普通班就讀，發(fā)揮普通小學(xué)的環(huán)境與課程優(yōu)勢(shì)，將普通教育與特殊教育相融合對(duì)孤獨(dú)癥兒童開(kāi)展教育的一種方式。
目前我國(guó)孤獨(dú)癥兒童隨班就讀面臨如下困境：
一般學(xué)校在硬件資源配置上不存在太大的問(wèn)題，關(guān)鍵是還沒(méi)有抓住適合孤獨(dú)癥兒童的教育方式以及課程設(shè)置。所以，建立一套既遵循“普通學(xué)生和孤獨(dú)癥兒童共同發(fā)展”的理念，又尊重學(xué)生個(gè)體差異的課程體系就顯得尤為重要。
由于缺乏專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練，普通教師在應(yīng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童隨班就讀方面的教育理念、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)就相對(duì)不足，要想在短時(shí)間內(nèi)得到提升也并非易事，從而也很大程度上影響了孤獨(dú)癥兒童隨班就讀各項(xiàng)措施的落實(shí)。
由于孤獨(dú)癥兒童普遍存在語(yǔ)言障礙、交往障礙、興趣刻板、感統(tǒng)失調(diào)等特點(diǎn)，且不同孤獨(dú)癥兒童各自的行為表現(xiàn)又不盡相同，不是所有課程的內(nèi)容都適合他們的學(xué)習(xí)，在隨班就讀中他們也不可能完全達(dá)到普通學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn) ，如果只按照以往正常的學(xué)習(xí)方式去要求所有學(xué)生，孤獨(dú)癥兒童隨班就讀就會(huì)不可避免地淪為“隨班就坐”。
孤獨(dú)癥兒童作為一個(gè)較龐大的群體，他們的教育問(wèn)題值得社會(huì)各界的關(guān)注。
針對(duì)以上困境，有以下兩條解決策略：
普校教師特殊教育基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，不能夠?qū)陋?dú)癥兒童等特殊兒童進(jìn)行合理有效的教育，政府、學(xué)校需要組織開(kāi)展一系列的融合教育培訓(xùn)，讓在職的教師們有機(jī)會(huì)進(jìn)修相關(guān)的知識(shí)。
目前有部分研究者對(duì)輔助教師（影子教師）進(jìn)行研究，希望以給孤獨(dú)癥學(xué)生安排一對(duì)一的輔助教師的方式來(lái)更好地關(guān)注和教育孤獨(dú)癥學(xué)生并緩解師資不足的壓力。從這個(gè)角度講，學(xué)校還可以嘗試聘任輔助教師，驗(yàn)證教育效果，以期提升孤獨(dú)癥學(xué)生隨班就讀教育質(zhì)量。
基于孤獨(dú)癥兒童行為表現(xiàn)的特殊性，學(xué)校需要將責(zé)任心強(qiáng)、充滿(mǎn)愛(ài)心的班主任和任課教師配備到孤獨(dú)癥兒童所在班級(jí)，最大程度地減少孤獨(dú)癥兒童與其他學(xué)生融合過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。
同時(shí)，學(xué)校專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)要與專(zhuān)家配合，對(duì)有孤獨(dú)癥表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估，評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋給家長(zhǎng)與任課教師，做好隨班就讀初期的各種準(zhǔn)備工作。
根據(jù)評(píng)估情況，學(xué)校專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)要為他們制定與選取最適合的重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程，并為其以后的發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。
