最近不少幼兒園因?yàn)橐咔樘崆胺偶俚南鱽?，讓很多孤?dú)癥孩子家長的心再次開始躁動。孩子到了該上幼兒園的年紀(jì)，該不該去，該怎么去，作為家長內(nèi)心的顧慮有很多：

老師會接納孤獨(dú)癥孩子嗎？孩子會不會換了環(huán)境不適應(yīng)？在園里被孤立、被欺負(fù)怎么辦？之前的干預(yù)技能會不會退化...

面對這些家長們最關(guān)心的問題，我們總結(jié)了一些成功融合孩子們的家長經(jīng)驗(yàn)，希望能夠給即將入園和準(zhǔn)備入園的家長們些鼓勵(lì)和建議，幫助孤獨(dú)癥兒童更好的融合。

「入園前，融合教育要了解」

融合教育，是以經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的環(huán)境和教學(xué)方法來適應(yīng)不同特質(zhì)小孩的學(xué)習(xí)，所以我們可以看見融合班的教室和一般教室的擺設(shè)不一樣，不是排排坐的對著黑板、看著老師，而是分小組上課，很少寫黑板卻有許多輔助教具。

融合班針對孩子不同的特質(zhì)設(shè)定每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)、合作小組及同輩間的溝通來達(dá)到完全包含的策略和目的，最終目的是將孤獨(dú)癥孩子包含在教育環(huán)境及社會生活內(nèi)。

「注意這些融合教育的誤區(qū)」

有相當(dāng)一部分家長認(rèn)為只要孤獨(dú)癥的孩子進(jìn)入正常幼兒園自然就會模仿正常孩子的行為，從而提高社交能力，變得不再孤獨(dú)了。所以往往會在自認(rèn)為準(zhǔn)備很充足的情況下把孩子送去正常幼兒園而不考慮孩子的接受、適應(yīng)情況等。

只想到“我的孩子也要像其他孩子一樣上幼兒園”，而不去想孩子應(yīng)該怎樣上幼兒園才更有意義。實(shí)際上這種情況只能稱之為形式上的整合，并沒有太多的實(shí)際作用。

Q:孩子確診孤獨(dú)癥，還能去幼兒園嗎？

首先，小朋友接受教育是他的權(quán)利，這是毋庸置疑的。所以無論孩子被診斷為什么樣的障礙類型，都應(yīng)該上學(xué)。

孩子被診斷為孤獨(dú)癥后，目前國內(nèi)的服務(wù)體系里包括不同類型的幼兒園。比如最常見的普通幼兒園；或者普通小朋友和特殊小朋友在一起的融合幼兒園；還有特殊小朋友在一起，按照幼兒園的班型設(shè)置的特教幼兒園；具體選擇那種類型幼兒園要根據(jù)孩子自身情況來看。

Q:怎么選擇適合的幼兒園？

在進(jìn)入幼兒園之前做好前備工作，不要操之過急。如：了解幼兒園的辦學(xué)理念、人文環(huán)境、園長及老師對孤獨(dú)癥幼兒的了解以及接納程度、幼兒園在個(gè)別化教育上的開展程度等等。

當(dāng)我們了解之后，再根據(jù)具體情況推薦孩子進(jìn)入到適合他特點(diǎn)的幼兒園。

如果小朋友的評估的能力很差，家長也不要太過焦慮，可以找康復(fù)中心進(jìn)行訓(xùn)練，就會切實(shí)的提高孩子的能力，為孩子打下能去幼兒園的基礎(chǔ)。

Q:去了幼兒園孩子技能會退步嗎？

為了不讓孩子退步，可以與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及老師進(jìn)行溝通，如實(shí)反映孩子的真實(shí)情況，以便相關(guān)老師做好準(zhǔn)備工作。

根據(jù)孩子的能力及需要采取普教與特教相結(jié)合的方式，如半日上普通幼兒園，半日上康復(fù)機(jī)構(gòu)；每周上幾天幼兒園，其余的時(shí)間在康復(fù)機(jī)構(gòu)；每天上正常幼兒園并進(jìn)行部分時(shí)間制的一對一補(bǔ)救性教學(xué)。

同時(shí)可以進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。經(jīng)常性得與特殊教育專家及康復(fù)機(jī)構(gòu)教師溝通，學(xué)習(xí)新的知識理念，避免孩子技能退步。

孤獨(dú)癥孩子的融合教育需要老師和家長針對不同的情況作具體的分析，制定真正符合該幼兒需求的融合教育計(jì)劃和內(nèi)容。