一、 IFSP&IEP的提出

個別化家庭服務(wù)計(jì)劃，即Individualized Family Service Plan (IFSP)，是美國1986年在《障礙者教育法修正案》中提出來的。這是一份書面的干預(yù)計(jì)劃，描述了孩子可以接受的早期服務(wù)內(nèi)容，也描述了什么時候以及這些內(nèi)容是如何被管理/執(zhí)行的。更加從細(xì)節(jié)上，描述了孩子目前的功能水平、具體需求以及治療的長短期目標(biāo)。

美國針對0-5歲發(fā)育遲緩幼兒已經(jīng)建立了完整的早期干預(yù)體系，并加以立法保障。2004年修正通過的《身心障礙者教育促進(jìn)法案》（The Individuals with Disabilities Education Improvement Act ，簡稱IDEIA,即“108-446公法”）將早期干預(yù)分為C部分和B部分。

C部分是關(guān)于從出生到滿兩歲的發(fā)育遲緩嬰幼兒早期介入，強(qiáng)調(diào)以家庭為中心的原則，規(guī)定早期干預(yù)人員應(yīng)為嬰幼兒及其家庭擬定個別化家庭服務(wù)計(jì)劃（IFSP），并在家庭、學(xué)校與社區(qū)等自然環(huán)境中提供服務(wù)。

而B部分主要是依據(jù)最少受限環(huán)境（LRE）的原則，提供3-5歲發(fā)展遲緩幼兒個別化教育計(jì)劃（Individualized Educational Program，IEP）與學(xué)前特殊教育服務(wù)，主張身心障礙幼兒應(yīng)與一般幼兒就學(xué)安置，除非是支援服務(wù)無法滿足幼兒的需求，才會進(jìn)行隔離教育。

然而，我們還是希望根據(jù)家庭的需求和期望、家庭環(huán)境特征、可以得到的支持情況以及孩子自身的需求來確定是給出IEP還是IFSP。

（若需要完整版的IFSP中英文案例，可按照文章最后的提示申請）

二、家庭干預(yù)

家庭是兒童第一個也是最重要的生活與學(xué)習(xí)的場所，早期干預(yù)重視以家庭為中心，關(guān)注家庭的需求、優(yōu)勢以及關(guān)心的事項(xiàng)。除了在家庭中提供早期干預(yù)服務(wù)外，也關(guān)注發(fā)育遲緩兒童進(jìn)入幼兒園的融合。

早期干預(yù)人員在家庭、幼兒與社區(qū)中提供多元的早期干預(yù)服務(wù)模式，在自然與融合的環(huán)境中提升幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會是發(fā)生在他們生活的環(huán)境中，在家庭、幼兒與社區(qū)等自然情境中學(xué)習(xí)，融合在日常作息中，不僅能使幼兒對于特定的地方或情境產(chǎn)生歸屬感，較易養(yǎng)生生活習(xí)慣，也能借此提供潛移默化的學(xué)習(xí)機(jī)會。

三、基于家庭和游戲的團(tuán)隊(duì)合作

基于家庭生態(tài)環(huán)境、家庭游戲環(huán)境、家庭成員和孩子互動模式及策略的指導(dǎo)?；诩彝ズ陀螒虻膱F(tuán)隊(duì)合作。

四、家庭生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)學(xué)理論

下圖是“家庭系統(tǒng)理論”：整個家庭是一個同心圓。個體在中心，與兒童在一起住的人在第二圈，與家庭還算有頻繁聯(lián)系的人在第三圈，較不常聯(lián)系的在第四圈，與家庭較遠(yuǎn)且互動不多的在最外圈。

其實(shí)，就像一個嬰幼兒旋轉(zhuǎn)懸吊玩具，其中一個部分動了，就會影響其他的部分。這種系統(tǒng)性思考家庭的方式符合了以人為中心的計(jì)劃（person-centered planning）。以人為中心的計(jì)劃是為了智能障礙或發(fā)展障礙者所發(fā)展出來的，并且形成“朋友圈”、與障礙者一起擬定長短期目標(biāo)、并且評估其個人的資源為主（Holburn，2001；O’Brien，2004；Orentlicher，2008）。生態(tài)圈是一個工具，顯示一個人的生活中，哪些人能提供資源、哪些人造成壓力或兩者并存。

有的時候我們和朋友聯(lián)絡(luò)，會請求家人的協(xié)助；但有的時候或某些狀況下，我們沒有朋友或家人。很多時候，我們知道：有資源是一回事；自在地使用資源是另一回事