內(nèi)容摘要：

特殊兒童的個別化教育就是承認(rèn)和尊重特殊兒童個體之間的差異，使每一位特殊兒童適合身心發(fā)展的的教育；同時要重視特殊兒童個體內(nèi)的差異，滿足個體的特殊需要，使其揚長避短。這就要求教師研究每個特殊兒童的身心特點，找準(zhǔn)他們的學(xué)習(xí)起點，補償重點，達(dá)到每個特殊兒童都能接受的，適合自身特點和發(fā)展需要的教育，因此為每個特殊兒童制定一份個別教育計劃是非常重要的。

關(guān)鍵詞： 

特殊兒童  智力落后  個別化  教育指導(dǎo)

“個別化教育”最早是在美國產(chǎn)生的，此種教育方法目前在國外已經(jīng)作為特殊教育的主要模式。我國現(xiàn)在的以學(xué)科教學(xué)為主的教育模式，在特殊教育實踐和發(fā)展中有著不適應(yīng)的一面，尤其是對于那些中、重度殘疾兒童而言，現(xiàn)在的教育內(nèi)容、教育方法很不適應(yīng)他們的完全發(fā)展?！皞€別化教育”的概念是：根據(jù)每個殘疾兒童的不同需要制定個別教育計劃而展開的一系列教育活動，對每個殘疾兒童的各方面的能力水平高低，通過課程綱要對照評量出某生的發(fā)展現(xiàn)狀。

個別化教育建立在特殊兒童的生理學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)與社會學(xué)基礎(chǔ)上，強調(diào)尊重每一個特殊學(xué)生個性，變教材、教師中心的教育為以兒童為中心的教育，面向社會，面向家庭，注重全生涯成長，建構(gòu)支持系統(tǒng)，進(jìn)行環(huán)境建設(shè)。許多事實說明，個別化教育對社會，對家庭，對聾童自身發(fā)展都有很大的作用。個別化指導(dǎo)雖然可在課內(nèi)進(jìn)行，但更多的是利用課外時間，以課外活動為載體，在活動中由教師和其他同學(xué)共同對他們進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力和良好的心理品質(zhì)，往往會取得更好的效果。

特殊需要兒童的類型很多，針對我國的基本情況可分為：智力殘疾兒童、聽力殘疾兒童、視力殘疾兒童、肢體殘疾和病弱兒童以及學(xué)習(xí)困難兒童、情緒行為障礙兒童、言語和語言障礙兒童和超常兒童。 下面我就對智力殘疾兒童的心理與行為以及對智力兒童的訓(xùn)練進(jìn)行講解。

智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。形成智力障礙的原因十分復(fù)雜，涉及范圍也很廣泛。腦損傷、感染性中毒、代謝或營養(yǎng)障礙、孕期感染、染色體改變、精神病等都可能形成智力障礙。對其原因的分析，可以從遺傳因素、物理---環(huán)境因素、社會----心理因素這三個方面來加以考慮，也可以從障礙出現(xiàn)的時間順序上來加以考慮。

一、中外弱智兒童教育的比較

西方發(fā)達(dá)國家對弱智兒童的教育從以下幾點入手：第一，培養(yǎng)生活自理能力，減少他們對他人的依賴。第二，培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力，為以后在社會中生存打下良好的基礎(chǔ)。第三，學(xué)會謀生的本領(lǐng)，準(zhǔn)備立足于社會。第四，對弱智兒童的教育，還應(yīng)該發(fā)展其生心機(jī)能，補償其生心缺陷?？梢钥闯?，西方對弱智兒童的教育以弱智兒童的生心特點為依據(jù)，結(jié)合其特殊性，從生活角度出發(fā)來全面安排，都以滿足他們在生活自理、適應(yīng)社會、就業(yè)及心聲發(fā)展等方面的需要.，加強個別化教育。

與西方國家相比，我國的弱智教育在內(nèi)容和組織形式上還有較大差距：第一，在教育中，過于注重知識教育，而忽視教育內(nèi)容的實踐性，脫離弱智兒童的實踐生活需要。很少注意他們的心理特征，多采用常規(guī)式教學(xué)，動手機(jī)會少。第二，在我們的弱智教育的學(xué)校教育中，過于注重分科教學(xué)而忽視單元教學(xué)，注重集體教育，而忽視個別教育。

二、智力兒童的特征

第一，心理特征：在生高體重方面，智力障礙的兒童和正常兒童沒有明顯的差異。

第二，認(rèn)知特征：與正常兒童相比，智力障礙兒童由于大腦發(fā)育程度的損害，因而使其在感知、記憶、語言、個性等方面都有明顯的差異。智力障礙兒童的絕對感受較低，知覺速度緩慢，注意的發(fā)展水平普遍較低，言語發(fā)生晚且表達(dá)能力差，記憶缺乏目的行，思維刻板等。

第三，社會適應(yīng)特征：日常生活自理能力上有相應(yīng)的障礙，而且在社會交往能力上遲鈍，很少主動與人交談，目光游離等。

三、智力兒童的教育

針對弱智兒童的實際情況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使學(xué)生獲得自身發(fā)展所需要的教育和訓(xùn)練，補償其智力和適應(yīng)行為的缺陷。對智力落后兒童的個別化教育，我們應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

（一）對弱智障礙兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣對于激發(fā)弱智兒童的求知欲，調(diào)動弱智兒童學(xué)習(xí)的積極性同樣具有十分重要的意義。

    第一． 傾注師愛，樹立自尊自信

    第二． 因材施教，加強個別輔導(dǎo)

    第三． 創(chuàng)造機(jī)會，提供成功體驗

    第四． 給予鼓勵，指明努力方向

（二）在數(shù)學(xué)教學(xué)中補償智力落后兒童的省心缺陷

數(shù)學(xué)教學(xué)除了傳授教學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能外，還應(yīng)該有計劃有步驟地負(fù)擔(dān)起補償智力落后兒童省心缺陷的任務(wù)。

第一、 結(jié)合直觀教學(xué)，進(jìn)行感知覺訓(xùn)練

第二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強語言訓(xùn)練

第三、 重視感知和動作的協(xié)調(diào)訓(xùn)練

（三）對智力兒童進(jìn)行直觀教學(xué)

智力障礙兒童在感知、記憶、注意等方面存在特殊性，尤其是思維概括能力的薄弱，對概念理解困難，思維的具體形象差，這就需要在對智力障礙兒童的教育教學(xué)中加強直觀性。

第一，擴(kuò)大和豐富智力殘疾兒童的表象。充分利用課文插圖、實物、直觀教具和動作演示等，減少他們掌握抽象概念的困難，幫助他們更好的理解教材和接受知識。

第二，在形象與語言的結(jié)合中把兩個信號系統(tǒng)統(tǒng)一起來。通過教師的精煉、準(zhǔn)確、生動、通俗易懂的講解，使他們掌握表達(dá)這些形象及特征的詞語，建立起相應(yīng)的第一、第二信號系統(tǒng)的鞏固聯(lián)系，

第三，重視直觀語言的作用。智力殘疾兒童抽象思維能力較差，在直觀思維發(fā)展的層次上也多以實物，模型為主，教師要利用兒童已有的表象，來激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，讓智力殘疾兒童通過形象語言的感受來接受知識。

（四） 弱智兒童隨班就讀教學(xué)

＊＊＊創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育環(huán)境

弱智兒童的智力和情感發(fā)展落后于正常兒童，因此，創(chuàng)設(shè)一個尊重他們，理解他們，關(guān)心他們，幫助他們的集體環(huán)境，讓他們在師情，友愛的群體中感受溫馨，這對每位弱智兒童的全方位發(fā)展來講是相當(dāng)重要買的。

1．教師無微不至地關(guān)心弱智兒童的生活，幫助他們克服自卑感，鼓勵他們進(jìn)步。

2．做好班級其他學(xué)生的思想工作，讓正常兒童懂得尊重，關(guān)心，幫助弱智兒童，鼓勵弱智兒童和正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起生活，讓他們享有和正常同等的權(quán)利，認(rèn)識自我價值，體驗成功的喜悅，增強自信心和自尊心。

3.幫助家長克服自卑心理，增強正確教育弱智子女的信心。

＊＊＊選擇符合弱智兒童實際的教學(xué)內(nèi)容

1．篩選和補充

2. 調(diào)整和淺化

＊＊＊設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方法

根據(jù)智力障礙兒童的心理特征等，必須加強個別指導(dǎo)，進(jìn)行層次教學(xué)。第一，組織教學(xué)是要激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，講課時要與正常兒童一起學(xué)習(xí)新授的基礎(chǔ)知識。第三，課堂練習(xí)時在面向全體同學(xué)的同時，做好對弱智兒童的個別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。第四，鞏固新課時，注意弱智兒童的反饋情況。第五，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生對弱智兒童進(jìn)行幫助輔導(dǎo)

＊＊＊樹立榜樣，督促發(fā)展

家庭、學(xué)校、社會多方面配合，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展.同時教師不能對智力障礙學(xué)生有偏見，正視智力障礙兒童的心理和障礙，鼓勵他們向榜樣學(xué)習(xí)，為他們樹立自信，更好的學(xué)習(xí)。

（五） 家庭訓(xùn)練，必不可少。

家庭中的父母親是孩子的第一任老師，智力障礙兒由于所表現(xiàn)的生理、心理特點是：感知緩慢，反應(yīng)遲鈍，接受能力低等，在接受訓(xùn)練時，會丟三落四，學(xué)得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育訓(xùn)練是很重要的。學(xué)校對培養(yǎng)、訓(xùn)練中、重度MR兒的生活自理能力是相當(dāng)重視的，像穿衣、刷牙、系鞋帶等這些技能與日常生活是密切相關(guān)的，所以在家庭訓(xùn)練中，加強一些生活能力的鞏固練習(xí)，非常有利于該生對所學(xué)技能的熟練掌握，使其增強生活能力，得以快速適應(yīng)社會生活。

總之，智力障礙兒童的早期干預(yù)是特殊教育中的一個不可缺少的有機(jī)組成部分。早期干預(yù)多智力障礙兒童是一種重要而有效的康復(fù)手段，重點培養(yǎng)孩子基本生活自理能力、認(rèn)知能力、交往能力以及社會適應(yīng)能力。我們要從全方面進(jìn)行對他們的個別化教育輔導(dǎo)，使他們更好的融入社會。