人對感覺信號接收、信息加工處理的過程，包括了感覺、知覺、記憶、思維等心理現(xiàn)象。因此認知程度并非一般家長所理解的“孩子掌握了多少詞匯、句式，記得多少物品名稱，能夠完成多少指令。而是孩子對于一系列感覺信號的分析、存儲、加工的整合能動力程度。

理解

理解:人的大腦對事物分析決定的一種對事物本質的認識。就是通常我們所說的知其然，又知其所以然。

理解具有2個層次：

1.對某一事物的理解，能獨立完成所需要的動作。

舉例1：天氣很熱，媽媽在家里做家務。

·媽媽口渴了說：幫媽媽把杯子拿過來

·看見媽媽做家務很辛苦，過去一起幫忙，或者拿水給媽媽喝。

2.對所理解的對象能用自己的話表達出來。

舉例2：媽媽說：幫媽媽把杯子拿過來。

·如果桌子上放著2個杯子。會問：是要哪一個？紅色的還是藍色的？

·如果杯子里面沒有水，孩子會說：媽媽杯子里面沒有水了，我去幫你倒一點?；蛘邌枺簨寢尯裙梢詥幔勘淅镉谐戎?。

簡而言之

認知理解是孩子通過認知結合運用過去已有的知識經(jīng)驗，或在已有的知識經(jīng)驗基礎上，掌握新的知識經(jīng)驗，從而不斷提升自身的認知理解水平的一種能力。

對于這個問題，家長們可以參考《正常兒童認知能力發(fā)展規(guī)律表》，進行比對自查。

正常兒童認知能力發(fā)展規(guī)律表

認知蘋果

怎么知道這是一個蘋果？

從視覺上看，大大的圓圓紅紅的蘋果。閉上眼睛，嗅覺上用鼻子聞一聞，聞到蘋果的清香能知道是蘋果。還可以通過觸摸感受，圓圓的光滑的知道是蘋果。味覺，可以把蘋果切開，通過品嘗味道來識別蘋果。聽覺上呢？媽媽拿著蘋果說：蘋果，接受到名詞命名，綜合各個感官器官的信息接收，整理，輸出“蘋果”的信息。

那在教學中，如何運用“蘋果”進行認知教學呢？王芳老師從“視覺配對”，“區(qū)辨理解”，“語言表達”三方面進行了舉例。

視覺配對 1.桌面呈現(xiàn)完全一樣的物品/圖片，3組；例如（蘋果、積木、香蕉） 2.發(fā)指令：“一樣的放一起”或“找一樣的” 3.輔助孩子完成 4.夸獎孩子并給予獎勵 5.逐漸撤銷輔助，讓孩子自己配對。

區(qū)辨理解 6.桌面呈現(xiàn)完全一樣的3個物品/圖片 7.發(fā)指令：給我蘋果 8.輔助孩子完成 9.夸獎孩子并給予獎勵 10.逐漸撤銷輔助，讓孩子獨立完成。

語言表達 仿說： 11.拿著蘋果說：蘋果 12.孩子說：蘋果 13.夸獎孩子并給予獎勵 命名： 14.拿著蘋果提問孩子：這是什么？ 15.輔助孩子說：蘋果 16.夸獎孩子并給予獎勵 17.拿著蘋果提問孩子：這是什么？ 18.逐漸撤銷輔助，孩子回答：蘋果 19.夸獎孩子并給予獎勵

如何幫助孩子更好學習？

1-探索發(fā)掘事物的趣味性 蘋果可以切，做成蘋果汁，畫一個圓蘋果涂顏色等。

2-設置簡單的任務 根據(jù)孩子的能力來安排學習，任務是孩子努力后能做到的。

3-引導告知，給予輔助 教學初期，可以給予及時的幫助，讓孩子不會畏懼困難。

4-新舊技能的穿插學習 學會一個知識，要及時進行調整難度。在教新知識時結合之前學習的內容一起練習。

5-差異懸殊化的獎勵機制 不同努力成果給予獎勵的強度是不同的，幫助的獎勵少，獨立完成的獎勵很大，讓孩子知道收獲和付出是成正比的。

同時，教學中，我們要注意

1-不要急于求成，教學過程是循序漸進，地基搭牢了，樓才能蓋得高。

2-不要要求過高，教學內容的知識要符合孩子的學習能力。

3-及時給予強化，要給予孩子學習的動力并轉化孩子學習持續(xù)的動力。