不難發(fā)現(xiàn)，主要使用手語的教學(xué)，在課堂信息交流過程中存在著極為嚴重的障礙。這些障礙有的源于手語使用者本身的問題，如掌握的詞匯量不夠、動作的位置不準確、形態(tài)不規(guī)范等；更多的則源于手語本身的局限，特別是手勢語中大量存在的多義現(xiàn)象，往往對正常的信息交流產(chǎn)生干擾，形成障礙。

手語多義現(xiàn)象不同于我們一般意義上所說的多義詞現(xiàn)象。首先，性質(zhì)不同。一般而論，一詞多義是語言現(xiàn)象，手語多義則屬于語用現(xiàn)象。所以，一詞多義往往都體現(xiàn)在辭典等工具書中，在實際的言語交流中，多義現(xiàn)象會自動消失。手語多義現(xiàn)象則不同，它往往伴隨著交流的全過程，并且需要不斷校正、補充、轉(zhuǎn)換、窄化，才能逐漸讓意義醒豁和固定下來。

也正是這一不同的性質(zhì)，我們?nèi)祟惒虐l(fā)展到以口語為主要工具的交際方式，手勢語、表情語之類則降為輔助工具。這對于以手語為第一語言的聽障者來說，無疑是一種無奈的選擇。其次，語義不同。在人們的日常交際中，口語中出現(xiàn)的一詞多義現(xiàn)象并不太多，即使出現(xiàn)，也有較為方便的消解方式，比如語氣和語調(diào)、表情和手勢。而手語交際中顯然并不具備這樣的便利。雖然手語也可以有節(jié)奏的變化和表情的配合，但是，由于手勢語的多義現(xiàn)象更為普遍，其意義之繁多也遠超口語，因此造成誤解的可能性也就越大。

再次，意義不同。一般意義上的一詞多義現(xiàn)象既是交際障礙的制造者，同時，也是表現(xiàn)語言藝術(shù)的一條有效途徑。在具體的教學(xué)過程中，一詞多義現(xiàn)象可以讓學(xué)習(xí)者對文本的閱讀理解產(chǎn)生多樣化的生動局面，豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容。而手語多義現(xiàn)象則顯然只是麻煩的制造者，即使有時造成了課堂上的活潑氣氛，也只是以笑料的姿態(tài)進入了教學(xué)過程，并不具備更多的積極意義。

當然，兩者之間也有著一些相同之處。比如，其消除障礙的第一手段，都是盡可能地實現(xiàn)情境化改造，讓語境更趨具體化；比如運用直觀化的教學(xué)方式，把相對抽象的概念轉(zhuǎn)化為可視性的對象；比如借助相近相鄰的詞語（手勢）以培養(yǎng)學(xué)生精細觀察和關(guān)聯(lián)思維的能力等等，都是共同的，值得互相借鑒。