多動(dòng)癥是注意缺陷與多動(dòng)障礙 ，指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。多動(dòng)癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報(bào)道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
最大限度地對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育,在世界范圍內(nèi)已經(jīng)形成趨勢(shì),也是我國(guó)特殊教育教學(xué)改革與發(fā)展的方向。由于特殊學(xué)生是一個(gè)異質(zhì)性群體,個(gè)體差異明顯,完全沿用群體分類教育的思想己不適應(yīng),因此我認(rèn)為必須尊重特殊學(xué)生的個(gè)體差異,在分類教學(xué)的基礎(chǔ)上確立個(gè)別化教育的思想,對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化教育。作為特殊學(xué)生之一的自閉癥兒童,如何有效地開展對(duì)他們的教育,幫助其克服生活、心理、行為等方面的各種障礙和困難,提高他們的社交能力、言語表達(dá)能力等必要的基本技能,使他們能夠走出自我封閉的世界這已成為當(dāng)前研究的重要課題。由于自閉癥兒童的表現(xiàn)多種多樣,實(shí)施個(gè)別化教育,采取多種形式的教育和訓(xùn)練,給以他們切實(shí)有效的援助,使其內(nèi)在的潛能得到充分發(fā)揮顯得尤為重要。
一、自閉癥的定義
自閉癥(Autism)又稱孤獨(dú)癥,它屬于一種廣泛性發(fā)展障礙(Pervasive Developmental Disorders),以嚴(yán)重孤獨(dú)、缺乏情感反應(yīng)、語言發(fā)育障礙、刻板重復(fù)動(dòng)作和社會(huì)交往困難為特征。自閉癥最早是在1943年,由美國(guó)普金斯大學(xué)精神病學(xué)家堪納(Kanner)發(fā)現(xiàn)并命名為自閉癥(autism)。自閉癥通常在患者3歲以前就會(huì)表現(xiàn)出來,從嬰兒期開始出現(xiàn),一直延續(xù)到終身。由于健康的成人不會(huì)產(chǎn)生繼發(fā)性的自閉癥,幾乎所有自閉癥成人都是幼年發(fā)病,所以自閉癥又稱為嬰兒孤獨(dú)癥,或者通常稱為兒童孤獨(dú)癥。兒童孤獨(dú)癥現(xiàn)在又被稱為孤獨(dú)性障礙,是心理基本功能缺失問題,患者不能將記憶中的數(shù)據(jù)和目前發(fā)生的事情整合,不知道如何在時(shí)間和空間方面有條理地組織和表現(xiàn)自己,并且男孩發(fā)病顯著高于女孩。
二、對(duì)自閉癥兒童實(shí)施個(gè)別化教育的意義
個(gè)別化教育是特殊教育的基石,貫穿教學(xué)的始終。隨著特殊教育的發(fā)展,接受教育的自閉癥兒童的類型也越來越復(fù)雜,不同類型的自閉癥兒童又有其各自不同的特點(diǎn),在智力、情感等方面存在突出差異,所以在實(shí)施個(gè)別化教育顯得尤為重要。因此,實(shí)施個(gè)別化教育對(duì)自閉癥兒童具有非常重要的理論和實(shí)踐意義:
(一)個(gè)別化教育可以保障自閉癥兒童接受合適教育的權(quán)利,實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的理想。自閉癥兒童由于他們身心發(fā)展的障礙,很多自閉癥兒童被拒之門外,即便是就讀于培智學(xué)校、特殊學(xué)校、普通學(xué)校的特殊班,他們只是被隨意安置在了那里,并沒有受到合適的教育。而對(duì)他們實(shí)施個(gè)別化教育,就會(huì)改善這種現(xiàn)狀。
(二)個(gè)別化教育可以充分發(fā)揮特殊教育的作用,有效的保障每一個(gè)自閉癥兒童都在原有的基礎(chǔ)上取得應(yīng)有的進(jìn)步。特殊教育具有特殊性就是對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行特殊教育,會(huì)根據(jù)他們的特點(diǎn),由專業(yè)的教師進(jìn)行教育,使他們所接受的教育符合他們未來生活的需要,這正是個(gè)別化教育的精髓。
(三)個(gè)別化教育還能夠適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。個(gè)別化教育是針對(duì)自閉癥兒童自身特點(diǎn)計(jì)劃并實(shí)施的,是學(xué)生所需要的,這樣就會(huì)使他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,進(jìn)而主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。
三、如何對(duì)自閉癥兒童實(shí)施個(gè)別化教育
(一)個(gè)別化教育的內(nèi)涵。
個(gè)別化教育是相對(duì)于一致化教育而言的,也就是我們所說的因材施教。它旨在創(chuàng)設(shè)最有利于每個(gè)自閉癥兒童得到最好發(fā)展的環(huán)境,針對(duì)每個(gè)自閉癥兒童個(gè)別差異進(jìn)行教育。其主要特征是:教育對(duì)象的個(gè)別性和教育方法、形式的差異性。個(gè)別化教育包括了學(xué)科教育以及其它與特殊學(xué)生特殊需要相關(guān)的一切必需的教育與服務(wù)。個(gè)別化教育計(jì)劃是指為保障兒童的教育質(zhì)量而制定的針對(duì)每個(gè)殘疾兒童實(shí)施的教育方案,它是實(shí)施個(gè)別化教育的基礎(chǔ)。
(二)對(duì)自閉癥兒童實(shí)施個(gè)別化教育的策略。
1、創(chuàng)設(shè)良好的情境,實(shí)施個(gè)別化教育。
情境教學(xué)是個(gè)別化教育實(shí)施中有效的形式,教師根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃(簡(jiǎn)稱IEP)的教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平,有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、選擇內(nèi)容,如:感官訓(xùn)練、小肌肉動(dòng)作訓(xùn)練、語言能力訓(xùn)練等,并通過有針對(duì)性地投放材料,材料宜直觀、形象,貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn),如:穿珠、剪紙、粘貼、看簡(jiǎn)單的圖片等。
2、在集體活動(dòng)中貫徹、實(shí)施個(gè)別化教育。
通過教學(xué)目標(biāo)的分層、材料的分層、環(huán)節(jié)安排的兼顧性、組織形式的多樣性來體現(xiàn),實(shí)施的前提是在不影響全班教學(xué)的情況下,兼顧到自閉癥兒童的需要,正視和研究他們與正常兒童之間的差異,在此基礎(chǔ)上安排活動(dòng)。
(1)教師根據(jù)自閉癥兒童的實(shí)際情況,在集體活動(dòng)中為其制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo);
(2)優(yōu)化活動(dòng)的組織形式。靈活運(yùn)用小組教學(xué)、伙伴教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的形式。
3、利用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施個(gè)別化教育。
充分利用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)自閉癥兒童的交往能力、生活自理能力、認(rèn)知能力等。如:讓自閉癥兒童承擔(dān)一些力所能及的事(分發(fā)碗筷、活動(dòng)材料等);鼓勵(lì)他他們不要事事依賴他人,學(xué)著自己上廁所、用餐、穿脫衣;引導(dǎo)他們和同伴交朋友,學(xué)著與人交往,合作完成一件作品等。
4、通過個(gè)別訓(xùn)練來實(shí)施個(gè)別化教育。
個(gè)別訓(xùn)練是對(duì)自閉癥兒童較為有效的教學(xué)形式,它遵循缺陷補(bǔ)償?shù)脑瓌t,力求使自閉癥兒童不足的方面能得到更快更好的發(fā)展,逐步縮小與正常孩子的差距。如:教師針對(duì)自閉癥兒童的實(shí)際水平,事先作一些鋪墊,使其熟悉活動(dòng)內(nèi)容,活動(dòng)后再進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。
5、通過學(xué)校、家庭合作來進(jìn)行個(gè)別化教育。
這是非常關(guān)鍵的一環(huán),家長(zhǎng)的密切配合是取得良好康復(fù)效果的重要因素。教師經(jīng)常向家長(zhǎng)介紹一些科學(xué)的訓(xùn)練方法、訓(xùn)練內(nèi)容;注重家園聯(lián)系,及時(shí)反饋,以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃,更好地實(shí)施個(gè)別化教育。并盡量爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合,通過邀請(qǐng)家長(zhǎng)來學(xué)校觀摩活動(dòng)、召開家長(zhǎng)會(huì)、早晚接送時(shí)的交談等形式,及時(shí)交流孩子的情況,使家長(zhǎng)感受到教師的努力及孩子的可喜變化,形成指向一致的教育合力。
個(gè)別化教育在特殊教育教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用,它不僅能幫助不同層次的自閉癥兒童解決不同層面的問題,挖掘出他們的最大潛能,進(jìn)而回歸到主流社會(huì)。然而自閉癥兒童的個(gè)別化教育是一項(xiàng)十分艱巨和復(fù)雜的社會(huì)工程,它需要學(xué)校、家庭和社會(huì)要一起努力密切合作,讓更多的自閉癥兒童走出自我封閉的世界,快樂的生活、學(xué)習(xí)。
