立足兒童差異化、教育多元化發(fā)展帶來(lái)的新希望和新要求，越來(lái)越多的中小學(xué)開(kāi)始嘗試將特殊教育與普通教育相融合，積極探索多種融合方式，促進(jìn)普通兒童和特需兒童共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“雙向奔赴”，讓每個(gè)孩子都能擁有人生出彩的機(jī)會(huì)。

融合教育在滿足特殊兒童教育需求的同時(shí)，促進(jìn)普通教育深入改革、提質(zhì)增效。過(guò)去，“隨班就讀”雖能解決了一部分特殊兒童的入學(xué)問(wèn)題，但結(jié)果往往是特需學(xué)生被動(dòng)接受普通教育。將特殊教育與普通教育相融合，制定個(gè)別化教育計(jì)劃，充分尊重特需學(xué)生的需求與意愿，使特殊兒童在平等包容的環(huán)境里樹(shù)立信心，充分激發(fā)自身潛能。

同時(shí)，融合教育也對(duì)普通學(xué)校的課程設(shè)計(jì)、師資力量等方面提出了更高要求，不斷促使教育工作者大膽探索，廣泛提升教學(xué)水平，帶動(dòng)整個(gè)教育體系高質(zhì)均衡發(fā)展。推進(jìn)融合教育高質(zhì)量發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能單單依靠學(xué)校的力量，必須要政府、學(xué)校、家庭共同努力，合力下功夫。

要統(tǒng)籌施策，充分發(fā)揮政府在宏觀上的指導(dǎo)和管理作用。

一方面，結(jié)合融合教育的發(fā)展實(shí)際，健全法律法規(guī)，提供政策支持，明確各級(jí)組織機(jī)構(gòu)的義務(wù)和權(quán)利，制定科學(xué)的評(píng)估評(píng)價(jià)制度，督導(dǎo)保障相關(guān)法律法規(guī)和政策的落地落實(shí)；

另一方面，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，整合多方資源，設(shè)立融合教育專業(yè)，創(chuàng)立融合教育先行示范區(qū)和研究基地，利用高新科技賦能融合教育，推動(dòng)融合教育學(xué)科理論研究和實(shí)踐應(yīng)用。

學(xué)校作為教育的主陣地，應(yīng)當(dāng)積極探索融合教育發(fā)展方式，深入改革，實(shí)現(xiàn)普特融合、以特促普。

譬如，從源頭上加強(qiáng)專業(yè)教師供給，提升教師專業(yè)水平，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能突破融合教學(xué)、科研、評(píng)估等方面的瓶頸，夯實(shí)融合教育發(fā)展基礎(chǔ)；改善教學(xué)設(shè)備設(shè)施，建立無(wú)障礙設(shè)施和資源教室，用表演、藝術(shù)、體育等別出心裁的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)普通和特殊兒童相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體全方位發(fā)展。學(xué)校教育方式改革的步伐，傳遞出促進(jìn)融合教育高質(zhì)量發(fā)展的信心與決心。

家庭是孩子的第一所學(xué)校，融合教育不僅是使特殊兒童和普通兒童共同成長(zhǎng)的教育，也是推動(dòng)家長(zhǎng)更新觀念、協(xié)同教育的過(guò)程。在融合教育環(huán)境下，許多特殊兒童的家長(zhǎng)對(duì)孩子特殊需要能否得到滿足倍感擔(dān)憂，一些普通兒童的家長(zhǎng)也會(huì)因擔(dān)心孩子受到影響而拒絕孩子與特殊兒童交往。

只有通過(guò)學(xué)校、社會(huì)輿論等的宣傳引導(dǎo)，幫助雙方家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)融合教育在培育健全人格等方面的益處，消除自身抵觸情緒，轉(zhuǎn)變教育觀念，才有可能形成家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的良性互動(dòng)。