由于有的語言發(fā)育遲緩兒童大腦功能不全，理解分析、接受、記憶能力極度低下，有些兒童還合并有復(fù)雜的運(yùn)動障礙和生理問題，因此語言發(fā)育遲緩的治療是件長期而艱巨的任務(wù)。無論對何種病因所致的語言發(fā)育遲緩進(jìn)行訓(xùn)練，都應(yīng)該知道治療原則的重要性，且遵循治療原則。

治療原則：

• 以該兒童語言發(fā)展所處階段為訓(xùn)練起點(diǎn)

• 制定有針對性的訓(xùn)練計(jì)劃（全面、具體化、課題間的相互關(guān)系及集合課題可以同時(shí)進(jìn)行）

• 專業(yè)訓(xùn)練與家庭訓(xùn)練相結(jié)合

• 言語訓(xùn)練與病因治療相結(jié)合

• 橫向擴(kuò)展與縱向上升相結(jié)合

治療方法：

一、語前訓(xùn)練

針對S-S法的符號形式與指示內(nèi)容關(guān)系分類中A類兒童，這些兒童尚不能理解語言符號，行為范圍狹窄而未確定。

階段一、對外界刺激不能充分理解

1、注意力的訓(xùn)練

2、對事物的持續(xù)記憶訓(xùn)練

3、促動主動交往的訓(xùn)練

4、事物的操作訓(xùn)練

階段二、已經(jīng)意識到外界事物與人的存在，主要訓(xùn)練對日常生活事物的理解

1、事物的功能性操作訓(xùn)練

2、多個(gè)事物的辨別訓(xùn)練

二、手勢符號訓(xùn)練：

掌握手勢符號對于兒童掌握語言符號及文字符號具有積極的促進(jìn)作用。針對中度及重度語言發(fā)育遲緩、言語符號的理解和表達(dá)尚未掌握的兒童，或言語符號理解尚可但不能表達(dá)的兒童，需要進(jìn)行手勢符號的訓(xùn)練。

1、現(xiàn)狀依存手勢符號的訓(xùn)練

2、表示事物的手勢符號訓(xùn)練

3、利用手勢符號進(jìn)行動詞及短句訓(xùn)練

三、詞匯訓(xùn)練：

當(dāng)兒童通過動作（手勢符號）來理解事物時(shí)，則可以開始進(jìn)行詞匯訓(xùn)練。

1、名詞訓(xùn)練

2、動詞訓(xùn)練

3、形容詞訓(xùn)練

四、句式訓(xùn)練：

兒童語言中各類結(jié)果的詞句出現(xiàn)詞序大致分為：不完整句--簡單句--復(fù)雜句，句式訓(xùn)練則按照以上順序安排內(nèi)容，以掌握語言理解和表達(dá)所需的必要語法知識。

1、簡單句訓(xùn)練（兩詞句訓(xùn)練、三詞句訓(xùn)練）

2、復(fù)雜句訓(xùn)練（可逆句訓(xùn)練、被動句訓(xùn)練）

五、表達(dá)訓(xùn)練：

大多數(shù)語言發(fā)育遲緩的兒童都能理解言語符號，但是其口語困難或口語很少，因此進(jìn)行專專門的口語表達(dá)訓(xùn)練。

1、手勢符號表達(dá)訓(xùn)練

2、口語表達(dá)

3、替代交流手段

六、文字訓(xùn)練：

普通兒童的文字學(xué)習(xí)是在全面掌握口語的基礎(chǔ)上在進(jìn)行文字學(xué)習(xí)，但由于語言發(fā)育遲緩兒童的語言學(xué)習(xí)存在困難，可以考慮在未掌握口語或未完全掌握的口語時(shí)開展文字符號的學(xué)習(xí)，將文字符號作為一種有效的學(xué)習(xí)方法。

1、字形辨別的基礎(chǔ)訓(xùn)練

2、文字的形義訓(xùn)練

3、文字的音形義訓(xùn)練

4、句子訓(xùn)訓(xùn)練

七、交流訓(xùn)練：

1、親子互動中的視線接觸、表達(dá)需求的交流訓(xùn)練

2、操作反饋、角色交換的交流訓(xùn)練

3、使用言語符號的交流訓(xùn)練

八、家庭康復(fù)訓(xùn)練：

1、家庭指導(dǎo)

不管自己多忙，都要隨時(shí)有耐心的與兒童說話、

每天最好有固定的時(shí)間訓(xùn)練兒童說話、

教兒童如何表達(dá)自己的想法，以及如何與其他小朋友相處、

不斷拓展兒童的生活范圍或經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常帶兒童區(qū)各種公共場合

2、家庭環(huán)境調(diào)整

改善家庭內(nèi)外的人際關(guān)系，給寶貝創(chuàng)造一個(gè)和諧、溫暖健康的生活環(huán)境、

改善對兒童的教育方法、

幫助兒童改善交流環(huán)境和社會關(guān)系