今天，我們直奔主題，講一講特教老師最關(guān)心的問題：面對自閉癥的學(xué)生該如何授課，特教老師經(jīng)驗推薦了下面幾種常用的教學(xué)法，值得借鑒噢！

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）

是一種高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，它運用自閉癥兒童視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢與規(guī)則性要求高的特質(zhì)，制定出環(huán)境設(shè)計與教學(xué)流程。包括五個重要元素：

（一）兩個重點策略：視覺安排、建立常規(guī)

（二）三種體現(xiàn)形式：環(huán)境安排、程序時間表、個人工作系統(tǒng)

結(jié)構(gòu)化教室

二、應(yīng)用行為分析（ABA）

將事件或互動的過程，分析為刺激、過程、結(jié)果三者，從中找出問題行為發(fā)生的原因，并且針對問題設(shè)計與控制刺激，以達(dá)到改善的效果。

在ABA的教學(xué)上，教師將教學(xué)過程分析成可觀察、可操作、可評價的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對每一個目標(biāo)，選擇合適的刺激方式，以達(dá)到教學(xué)的效果。其基本理論包括行為改變原理、刺激反射原理和操作性條件反射原理。

三、隨機(jī)教學(xué)

此教學(xué)法為在非結(jié)構(gòu)化的情境互動時，成人有系統(tǒng)地將溝通所必備的技巧傳承給兒童，是一種兼具融合性與功能性的介入方法。在教育情境中，成人需事先準(zhǔn)備引起兒童興趣的誘因，讓兒童在情境中主動對環(huán)境探索，成人借由自然發(fā)生的互動，來增強(qiáng)兒童的溝通技能。此教育情境可以是日常生活的家里或教室里，教育訓(xùn)練活動可以是日常生活的事件或活動，通過引導(dǎo)來提升自閉癥兒童的溝通與社會能力。包含四個重要要素：

（一）安排一個可能促進(jìn)兒童主動溝通的環(huán)境

（二）選擇合適兒童能力與技巧的教學(xué)內(nèi)容，并要能誘發(fā)出兒童的興趣

（三）以“詢問”加強(qiáng)回饋

（四）增強(qiáng)兒童溝通的動機(jī)

四、圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）

是結(jié)合功能性溝通與隨機(jī)教學(xué)的精神，利用學(xué)生對增強(qiáng)物的喜好，激發(fā)其溝通的自發(fā)性，進(jìn)而在自然情境中學(xué)習(xí)溝通的技巧。分為六個階段：

（一）以物換物

（二）增強(qiáng)自發(fā)性

（三）辨認(rèn)圖卡

（四）句式結(jié)構(gòu)

（五）回應(yīng)：“你要什么？”

（六）能夠回答評論性問題及表達(dá)意念

五、關(guān)鍵技能反應(yīng)訓(xùn)練（PRT）

強(qiáng)調(diào)以兒童為本，在自然情境下誘發(fā)自閉癥兒童主動探索的動機(jī)。其與隨機(jī)教學(xué)的區(qū)別在于，隨機(jī)教學(xué)是事先安排好的自然環(huán)境，而PRT改良以往ABA太過于機(jī)械化、較適用于實驗室、泛化不易等問題，讓ABA應(yīng)用于自然情境，且過程更加精致化、人性化，達(dá)到自然地泛化。

六、社會故事

本方法由父母或老師以文字或圖片的方式，以自閉癥兒童為故事的主角，描繪他在特定的社會情境下的困難，通過故事文本，去克服困難。社會故事法對文本中句子的使用，如描述句、觀點句、指示句、肯定句、控制句與合作句等多有規(guī)范。

社會故事可以分為兩種：一種為通用性社會故事，如不要大聲說話、我會上廁所等；第二種為量身定做的社會性故事，即針對自閉癥兒童個體的特定行為，經(jīng)過行為的觀察、記錄與分析后，為此兒童的行為特別編寫出來的故事。每名自閉癥兒童都需要這二種社會故事的教學(xué)。

七、分段回合教學(xué)（DTT）

為一種高結(jié)構(gòu)、高密集性的教學(xué)法，屬于ABA的教學(xué)法之一。主要希望通過教師所提供的刺激，讓兒童達(dá)到特定的及預(yù)設(shè)的行為回應(yīng)，以及通過清楚、分散式的特定刺激控制，來引導(dǎo)反應(yīng)的行為，并且增強(qiáng)正確回應(yīng)的行為，不正確的回應(yīng)行為則不予增強(qiáng)。包含五個步驟：

（一）下指令

（二）提示

（三）回應(yīng)

（四）結(jié)果

（五）回合內(nèi)的回合