天津如輝特教康復(fù)中心 
多動癥是注意缺陷與多動障礙 ，指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動過度或沖動為主要特征的一組綜合征。多動癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報(bào)道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
1、正確分析原因
老師在處理時(shí)，一定要從學(xué)生的角度去分析問題，不要一味的認(rèn)為“孩子害怕了”，不要把害怕當(dāng)做教育的捷徑！如：當(dāng)學(xué)生忽然跑開時(shí)，老師要分析學(xué)生是否真的害怕當(dāng)時(shí)的任務(wù)，還是擔(dān)心自己能力不足而出現(xiàn)了逃避任務(wù)，還是因?yàn)楹鋈慌d奮起來了（需要身體能量的釋放）。一定要結(jié)合學(xué)生在學(xué)校的具體的表現(xiàn)進(jìn)行分析。
2、正向行為支持
注意個體行為表現(xiàn)的多元面向，在對負(fù)向行為給予指正之前，可先對正向行為給予贊美，以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的正向關(guān)系，以及增強(qiáng)學(xué)生對負(fù)向行為的改變動機(jī)。如：老師在區(qū)角活動中引導(dǎo)個案和其他學(xué)生答題贏建構(gòu)籌碼時(shí)，小明同學(xué)因?yàn)榈谝淮螌W(xué)會了搶答題目并且獲得了籌碼而跑開了，影子老師可以當(dāng)著大家的面說這樣的話“小明剛剛答對了題目，他很開心；有的小朋友開心的時(shí)候會笑，有的小朋友開心的時(shí)候會跳，小明開心的時(shí)候會跑；我們讓他跑一會，他很快就回來了”。
3、提供學(xué)生參與和選擇的機(jī)會
能提供學(xué)生參與和選擇的策略。如讓學(xué)生參與選擇增強(qiáng)物，參與制定后果處理的規(guī)則等，提供選擇獲得何種后果的機(jī)會。
例如有個阿斯伯格小朋友由于寫字能力跟不上不想在教室里面上寫字課，想去圖書館自己看書。老師不要說“不可以去圖書館，可以告訴他”如果你先完成N個字就可以去圖書館了（根據(jù)孩子的能力讓孩子自己選擇，但是要少于語文老師布置的課堂作業(yè)任務(wù)量）“。老師要具體根據(jù)每一個情境，將”否定“變成”機(jī)會“，將自主權(quán)從影子老師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，而且學(xué)生還會為了自己的興趣，努力表現(xiàn)正向行為。
4、增強(qiáng)策略
老師采取能夠在真實(shí)情境中持續(xù)使用的策略，增強(qiáng)物的選擇盡可能符合行為的自然后果，像是自然強(qiáng)化物或社會性強(qiáng)化物（如：贊美等）。
