奧爾夫音樂帶有綜合性的自娛的特性，不光是讓孩子單向地聽音樂，而是一直參與在音樂當(dāng)中，與形成了雙向互融的關(guān)系。這使奧爾夫音樂極大程度地調(diào)動了孤獨(dú)癥兒童的參與意識，通過孩子的視、聽、、嗅、拍打自己的身體、使用打擊樂器、舞蹈和互動音樂游戲，有效地吸引了孩子的參與，提高了孩子的主動性。

使用樂器可以增強(qiáng)孩子對音樂的參與性，奧爾夫樂器也比較容易操作，比如鼓、沙錘、響板等。這些樂器不強(qiáng)調(diào)過多的技巧，只要在老師的啟發(fā)下，孤獨(dú)癥兒童就可以有節(jié)奏地敲擊進(jìn)行音樂伴奏，使孤獨(dú)癥兒童很容易參與到音樂中，通過提高孩子對音樂的興趣，從而提高孩子對外界和其他人的興趣，參與外界活動的興趣也隨之得到提高。

打擊樂器成了教學(xué)的器材和促進(jìn)豐富想象力的工具，從而建立起一種新的觀念，這種觀念肯定了主動性和創(chuàng)造性的作用，不再強(qiáng)調(diào)反復(fù)灌輸?shù)脑?，而是突出人的天賦、內(nèi)在激動和感情。

培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的專注力

奧爾夫音樂中伴隨有大量的聲勢練習(xí)、律動和舞蹈，要求孩子跟著音樂做各種動作，而且隨著音樂和動作、游戲的進(jìn)行要不斷變化，孩子必須密切注意音樂、教師與孩子的動作并隨著模仿或配合互動，對培養(yǎng)專注力有很大幫助。首先是培養(yǎng)孩子聽的洞察力，要求聽要專注，只有專心地聽，才能培養(yǎng)注意力。

奧爾夫音樂的聲勢動作和人聲配合傳遞的練習(xí)可以訓(xùn)練孤獨(dú)癥孩子的注意力，讓孩子密切等待和注意前面一位伙伴的聲音和動作并傳遞給后面的一位伙伴。

奧爾夫音樂的綜合性也包含了美術(shù)的成分，強(qiáng)調(diào)美術(shù)和音樂的統(tǒng)一，視覺圖案和可見的物體與音樂的結(jié)合，也能培養(yǎng)孩子的專注力。如青蛙的歌展示青蛙的形象和圖片、戴青蛙的頭飾等。

提高精細(xì)和手眼口耳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)

奧爾夫音樂的樂器伴奏要求孩童聽著音樂的節(jié)奏用不同的樂器進(jìn)行伴奏，樂器的使用具有很強(qiáng)的訓(xùn)練手眼耳協(xié)調(diào)的作用，也鍛煉了各器官的協(xié)調(diào)能力。這種伴奏往往是在教師的手勢指揮和提示下進(jìn)行，這極有效地訓(xùn)練了手眼耳協(xié)調(diào)的能力，特別是手耳協(xié)調(diào)的能力，對提高孤獨(dú)癥兒童對外界的反應(yīng)能力有很重要的意義。

在使用各種樂器進(jìn)行伴奏的練習(xí)中，精細(xì)能力和小肌肉能力也得到了很好的鍛煉和提高。如《小木匠》歌曲唱道“小木匠，用一只錘子干活，叮叮咚咚叮叮咚，小木匠，用一只錘子干活，叮叮咚咚叮叮咚?！钡诙问莾芍诲N子，第三段是三只，第四段是四只，第五段是五只，伴隨歌曲的進(jìn)行，第一段用一只手捶大腿，第二段用兩只手一起捶大腿，第三段兩只手捶大腿，一只腳跺地板，第四段兩只手一起捶大腿和兩只腳跺地板同時(shí)進(jìn)行，第五段兩只手捶大腿、兩只腳跺地板和點(diǎn)頭同時(shí)進(jìn)行。這首歌的練習(xí)是很好的手口腳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的練習(xí)。

奧爾夫音樂通過孩子喜聞樂見的形式，不僅學(xué)習(xí)了音樂，更是通過音樂，開發(fā)了孤獨(dú)癥孩子多方面的能力，挖掘了孩子的潛能，有助于孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練。