特教老師陪讀下的自閉癥兒童隨班就讀研究的開展,為自閉癥兒童的融合教育開辟了先河,也引起了我們的很多思考。
特教老師陪讀下的自閉癥兒童隨班就讀研究的開展,為自閉癥兒童的融合教育開辟了先河,也引起了我們的很多思考。
如今,就讀于普通學(xué)校的自閉癥兒童基本上都由保姆陪伴,但是陪讀效果卻是不理想,原因就在于:保姆不“懂”自閉癥兒童,也沒有特教教師的專業(yè)技能。
首先,保姆和特教教師的關(guān)注點(diǎn)不同。
保姆們往往關(guān)注的是孩子的行為、動(dòng)作,不斷地重復(fù)著老師的指令;而特教老師更多的是在關(guān)注孩子的神情、內(nèi)心活動(dòng)和注意力。
其次,保姆和特教老師的協(xié)助程度不同。
保姆的協(xié)助帶有滯后性、命令性的特點(diǎn),而特教老師給予自閉癥兒童的協(xié)助卻是超前的,給予兒童更多的自主空間,關(guān)于他們之間的相關(guān)區(qū)別詳見表5-4。
表5-4 不同陪伴者下的自閉癥兒童行為比較

陪讀的目的是協(xié)調(diào)自閉癥兒童與環(huán)境的關(guān)系,在和睦相處的大前提下,促進(jìn)孩子社會(huì)性的發(fā)展。因此,在課堂上,如何做到有效提醒,固化下來的手勢語成為必需品。例如,碰一下胳膊表示看我;豎起大拇指表示做得好,繼續(xù)努力;食指擋嘴表示不出聲;動(dòng)動(dòng)頭表示注意聽老師講……
03有閉癥兒童個(gè)別補(bǔ)救教育訓(xùn)練的問題通過半年的融合教育,發(fā)現(xiàn):在自閉癥兒童的教學(xué)上,老師要給孩子超前儲(chǔ)備知識成為一種必須。即提前為他們講授一遍學(xué)習(xí)內(nèi)容,重點(diǎn)加強(qiáng)知識教學(xué),提前解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),這是個(gè)訓(xùn)課需要完成的內(nèi)容;而上課就是一種再學(xué)習(xí)的過程,自閉癥兒童在這個(gè)過程中與同伴一起享受學(xué)習(xí)、與大家一起體驗(yàn)成功的快樂??梢姡哂醒a(bǔ)救功能的個(gè)訓(xùn)課為自閉癥兒童在普通小學(xué)的學(xué)業(yè)奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的保障。

04一對一個(gè)訓(xùn)課成為解決情緒辨正行為問題的主要方式
高功能的自閉癥兒童能否在普通學(xué)校就讀決定于他們是否具有相對穩(wěn)定的情緒和行為。一旦出現(xiàn)他們情緒不穩(wěn)定,又影響到其他同學(xué)的情況時(shí),應(yīng)立即帶其離開教室,進(jìn)行一對一的情緒調(diào)整訓(xùn)練。另外,為了預(yù)防其情緒不穩(wěn)定的狀況發(fā)生,在每周的個(gè)訓(xùn)課中,可適當(dāng)安排1~2節(jié)的情緒放松課,以緩解其在情緒、學(xué)業(yè)等方面的壓力。
高功能自閉癥兒童在生理、心理發(fā)展的不同階段會(huì)遇到不同的問題,需要他人給予適當(dāng)?shù)膸椭蛘邔I(yè)的訓(xùn)練,需要終生訓(xùn)練,只有這樣才能得到更好的發(fā)展。