孩子不聽話，可能是家長們最頭疼的問題，一個個婚前原本知書達理，溫文爾雅的老父親老母親們被不聽話的娃兒們逼成了十級“忍者”：當然除了忍下火氣，最重要的還是提供合適引導(dǎo)，對于小齡孩子來說，不聽話的表現(xiàn)可能會有：一．不會提要求，用哭鬧“要挾”家長滿足他們的欲望；2020年7月18日-19日，大米和小米“MI TALK”首場線下講座，在鄭州圓滿落幕。其中，大米和小米綜合能力學科督導(dǎo)王雪老師專門討論了家長們最頭疼的問題——小朋友為什么不聽話以及如何解決。
大米和小米綜合能力學科督導(dǎo)
美國德克薩斯大學奧斯汀分校特殊教育碩士
國際應(yīng)用行為分析學會認證行為分析師BCBA問題行為層出不窮
小朋友們經(jīng)常會有不聽話，哭鬧等問題行為，在長期教學中，我觀察發(fā)現(xiàn)，不少爸媽居家應(yīng)對失當，浪費了教學機會。其實，當小朋友哭鬧時，我們可以先來分析這些問題行為背后有何原因？然后思考可以借此教小朋友什么？帶寶寶去超市購物時，TA走到冰柜旁就挪不動腳步，我們大人一心想著趕快買完東西回家，但寶寶堅持不走，甚至開始躺在地上哭了。
①小朋友是因為患上自閉癥而分外愛哭嗎？去超市要哭，看到冰棍也要哭。②為什么教小朋友認知，他們怎么也學不好，哭鬧沒人教，他們卻無師自通了？在我看來，首先，我們不能把孩子愛哭鬧這件事簡單歸罪于患了自閉癥。孩子不是愛哭鬧，很可能是表達要求時，想“說”，卻不會“說”，我們需要幫助他們建立起與他人溝通交流的常態(tài)模式。
回到情景本身，小朋友在超市購物時，走到冰柜前，想吃冰淇淋，不會說便停在那不走了開始哭鬧，我們作為爸媽可能就會猜測孩子是不是想吃冰淇淋，并從冰柜里拿出來一個冰淇淋放在購物車里，小朋友就停止哭鬧跟我們回家了。
這一情景中也許小朋友是在使用自己的溝通方式——哭鬧，得到了自己想要的東西——冰淇淋。并且這將成為他們在溝通互動中積累到的成功經(jīng)驗一直使用下去。下次他有類似需求時，很可能第一反應(yīng)想到的是哭鬧，另外，小朋友在自然情景下無時無刻都學新東西，我們不需要刻意地要求他們小手放好，看黑板上課；或手把手教學，他們就能學到新知識。所以我們要特別注意生活中的干預(yù)教學。消退與代替方法理論
實例解析
哭鬧背后必有原因，問題行為一般承擔著某種功能，具體而言有以下4種：√ 獲取物品；
√ 獲取注意力；
√ 逃避活動或情景；
明確問題行為背后原因后，假如我們能夠?qū)崿F(xiàn)同樣功能的替代行為，而且該方法是簡潔有效的，那孩子自然會放棄哭鬧等問題行為。不恰當行為的處理一般會涉及兩個操作：“消退”和“代替方式”。消退就是原本可以得到強化的行為不再被強化了，例如小朋友哭鬧就可以得到冰激凌，現(xiàn)在拿不到了。小朋友想用哭鬧獲取注意力時，我們減少在哭鬧時的過度關(guān)注，小朋友用哭鬧逃避任務(wù)，我們用合適的方式繼續(xù)任務(wù)；讓小朋友無法通過問題行為滿足需求，教學就結(jié)束了嗎？并不是，我們還要教給他們恰當?shù)淖龇?，即代替方式?/section>例如小朋友能夠用“指一指”或語言要求物品時，我們立刻拿給他們，當小朋友能夠用合理的方式告訴我們?nèi)蝿?wù)太難了，他做不了，不喜歡，或者他想等一下做，我們就幫他調(diào)整計劃，規(guī)劃日程。 如果能夠幫小朋友建立起順暢的溝通方式，我們就能提前規(guī)避很多問題行為的發(fā)生。PS. 教學不僅要結(jié)合情景還需要根據(jù)孩子個人情況調(diào)整，以下解析僅希望給家長提供解決思路，請大家靈活制定教學策略。小朋友和媽媽在一起玩小汽車，寫作業(yè)的時間到了，媽媽說不玩了，小朋友倒地大哭，媽媽把小汽車還給他，他就停止了哭泣。相信各位學霸家長可以看出小朋友哭鬧是為了獲取物品——小汽車，那我們要做的就是教會他如何正確要求小汽車，如用肢體動作指一指；運用圖片交互系統(tǒng)，向大人出示小汽車的卡片；發(fā)音；說出詞語或短句“車”或“我要小汽車”等等。下午學習時間，媽媽讓小朋友在課桌前做好，并拿出一本繪本，小朋友就哭了，從椅子上滑到地上，媽媽和孩子講繪本很有趣，鼓勵他嘗試讀一讀，可小朋友還在哭。媽媽拿出繪本后，他從椅子滑到地面，我們可以發(fā)現(xiàn)他想逃走，逃避讀繪本但不會正確表達拒絕，那我們就可以教他們搖搖頭；擺擺手；或者說“不要”等方式來表達，我想要中斷當前活動，希望離開。同時，媽媽可以在日常生活中重新建立孩子讀繪本的興趣點。爸爸做飯時，聽到客廳傳來小朋友的哭聲，當你馬上跑了過去，孩子的哭聲就停止了。小朋友明顯是想要獲取爸爸的注意力，我們可以教小朋友拍拍肩膀；拉拉衣服；或叫他人的名字或稱謂來代替，然后再給予他關(guān)注。這其實屬于自閉癥小朋友的自我刺激行為，我們是否需要立即干預(yù)？這需要理性判斷小朋友跑來跑去是否會對自己的人身安全造成危害，是否會影響自己和他人的正常學習生活，如果沒有，那我們可以優(yōu)先發(fā)現(xiàn)對小朋友影響更大的社交、認知、生活自理等技能，等時間允許，再去關(guān)注小朋友的自我刺激行為。
居家提要求訓練
我們常說種瓜得瓜，種豆得豆，每種行為的發(fā)生，必然有因有果。在ABA理論中，我們會用abc來描述行為的邏輯關(guān)系，以小朋友吃糖果為例：a .直接觸發(fā)行為的前事：小朋友看到桌子上有糖果；
c .行為導(dǎo)致的直接后果：小朋友得到了
居家干預(yù)中，教學要符合自然情景下的行為邏輯，有前事；行為完成緊跟結(jié)果，小朋友才能明白行為的意義，教學才能取得良好效果。我們繼續(xù)結(jié)合生活常見情景來學習什么是符合自然邏輯的教學，大家也可以先不看我的分析，判斷以下教學是否恰當。媽媽想要教小朋友認識筆，小朋友在玩小汽車，媽媽跑過去問“你要筆嗎？”對小朋友來說，該教學行為沒有前事，小朋友沒有要筆的動機，這種教學并不符合行為邏輯。媽媽為了讓小朋友學習刷牙，對小朋友說，你刷完牙，我就帶你去動物園玩，小朋友刷完牙后，媽媽夸TA做得很棒。這種教學方式也不夠恰當，在生活中，一個行為發(fā)生后自然就會緊跟結(jié)果，以刷牙為例，按照生活邏輯，我們起床后自然就要清潔牙齒然后吃飯。刷牙教學可以是：早上起床了，我們帶著小朋友來到浴室，用任務(wù)分解的方式教小朋友刷牙步驟，結(jié)果就是：刷完牙就可以吃早飯了并表揚小朋友刷牙的行為。我們在設(shè)計教學活動時，首先要有符合小朋友的動機的前事，其次讓自然情景下行為導(dǎo)致的結(jié)果，順理成章地強化前面的行為。下面我們來看兩個居家干預(yù)的活動設(shè)計范例：下午茶時間到了，我們可以拿出兩種小朋友放在小朋友面前，讓小朋友通過指一指的方式，自行選擇。在吃下午茶活動中，我們還可以自然嵌合其他教學目標：我們可以觀察小朋友能打開點心包裝，如果不能，我們可以教TA求助；等小朋友吃得有些飽了，我們可以教TA分享，問他能不能給媽媽一塊；以上種種教學，都是在抓住小朋友動機的情況下，在一個自然情景下，以合乎邏輯的方式設(shè)計的，這樣的教學才恰當。教學目標：讓小朋友學會用恰當?shù)姆绞?，要求他人關(guān)注爸爸媽媽在家里教小朋友要求注意力時，可以先和陪他們玩游戲，玩得很開心時，突然動作明顯地去做其他事，例如去打電話，讓小朋友感受到大人離開后的不同，他們自然有動機獲取大人注意力，以繼續(xù)當下活動，這時，可以有第三方輔助小朋友用恰當方式要求大人的注意力，如拉拉衣服，拍拍肩膀。①跟隨小朋友動機，制造障礙，可以創(chuàng)造更多提要求機會。選擇小朋友想要的玩具或食物，注意不要給與過多一次性讓TA滿足，例如，把他們喜歡的糖果放在透明玻璃瓶，擰緊；將玩具放在他們看得到夠不著的高處，等待他們請求幫助；②提要求訓練一定要個性化，跟著小朋友能力成長不斷變化我們小朋友正確提要求，那么就要考慮他們目前語言表達能力水平，結(jié)合同年齡孩子能力，思考恰當?shù)谋磉_方式。如果小朋友年齡在2歲以下，幾乎沒有口語，假如他們能夠用手指，我們就立刻給他們所需的物品；如果小朋友只能牙牙學語，為了強化他們發(fā)更多音，只要他們發(fā)音提要求，我們就可以滿足；隨后我們根據(jù)小朋友喜好，引導(dǎo)他們發(fā)出物品名稱的音或近似音，如果他們喜歡娃娃，就可以教“娃”，如果喜歡玩泡泡水，可以教“泡”；初學階段小朋友發(fā)音不準確也沒關(guān)系，我們可以在將要物品給他們時，重新說一次正確發(fā)音，我們要強化他們的表達需求的意圖、行為，不必強求溝通能力高低。如果小朋友已經(jīng)能準確說出物品名稱，我們就可以教他們說短語、學習說簡單句，學習形容詞，征詢語氣......一步一步提升小朋友能力。他們要物品給物品，要求注意力給予注意力；表達拒絕，我們就終止當下活動；這些行為本身就是一種強化；如果小朋友動機不足，很少提要求，教學機會不夠，我們再適當增加額外的強化，如夸獎，擁抱等等。強化一定要及時，在教學初期，每次小朋友提要求，我們都要持續(xù)強化，直到小朋友熟練掌握教學行為后，再調(diào)整強化強度以及程度。④小朋友逃避任務(wù)時，要針對具體情境調(diào)整教學策略。首先，過多的管束可能會導(dǎo)致小朋友出現(xiàn)逃避行為，小朋友開開心心地玩小汽車，我們卻總是說不可以這樣，不可以那樣，要這樣，要那樣，那小朋友難免會有抵觸情緒，教學中，我們要注意規(guī)避；如果小朋友僅僅是覺得無聊，逃避活動，例如不想玩小汽車時，我們可以教他說“我要換一個”；如果小朋友是不喜歡當下活動，我們要鼓勵他們說出喜歡的代替活動；如果小朋友沒有動機做任何事情，只是反反復(fù)復(fù)說，我不要，我不想，我們需要教會小朋友說“我累了”來描述客觀事實；如果任務(wù)超出小朋友的理解范圍導(dǎo)致其出現(xiàn)逃避行為，我們就要教他們說“太難了”或者“爸爸、媽媽，教我，一起做”。只是否定小朋友的行為與需求，沒有提供代替方案，也可能引起小朋友逃避，例如小朋友的玩具掉到馬路中間了，他想要沖到馬路中間撿回，我們一定要制止，同時告訴他們，當車過去了以后，媽媽或爸爸會幫你去撿回來。等撿回玩具時還可以夸獎小朋友說你等得很好，你有等媽媽或爸爸把小車拿回來，強化小朋友的等待行為。⑤注意教學情境和形式一定要多樣化，要符合小朋友的動機，避免形成固定模式。例如，媽媽在教小朋友提要求時，每次都把東西放在衣架上，今天是娃娃，明天是泡泡水，長此以往小朋友學到的可能不是提要求，而是每次有想要的東西，就去衣架旁尋找。提要求的教學暫時就到這里了，大家記得要把所學內(nèi)容教給爺爺奶奶等在家庭生態(tài)環(huán)境中的每一位成員，避免小朋友投機取巧，在爸媽面前乖乖恰當提要求，在爺爺奶奶面前就選擇了哭鬧。
大米和小米
