多動(dòng)癥是注意缺陷與多動(dòng)障礙 ，指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。多動(dòng)癥是在兒童中較為常見(jiàn)的一種障礙，其患病率一般報(bào)道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
語(yǔ)言是人類(lèi)傳達(dá)思想和溝通情感的工具。正常語(yǔ)言的練習(xí)得需要健康的體質(zhì)，也需要后天不斷的練習(xí)。所謂健康的體質(zhì)指的是跟講話有關(guān)的一些器官及腦神經(jīng)必須正常。
有些小孩子生下來(lái)在智能方面的發(fā)展就比其他的小孩子要遲緩，對(duì)這類(lèi)小孩子而言，基本上多多少少都伴隨一些身體上的問(wèn)題，造成他在一些學(xué)習(xí)方面的能力不佳;例如腦性麻痹、腦癱、自閉癥、唇顎裂(俗稱(chēng)兔唇)……等等，這些都會(huì)非常嚴(yán)重地影響到小孩子本身語(yǔ)言的發(fā)展。
然而就算是一個(gè)正常的小孩子，他有一個(gè)健全的身體，但是如果在他的后天學(xué)習(xí)環(huán)境里沒(méi)有提供他一個(gè)經(jīng)常能夠練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，那么這個(gè)小孩子的說(shuō)話能力可能也是不會(huì)好。
可見(jiàn)語(yǔ)言的發(fā)展、語(yǔ)言能力的好與不好，必須同時(shí)考慮先天及后天的因素。先天已經(jīng)過(guò)去了，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)方面的缺陷，難以修復(fù)，但是如果我們?cè)敢庠诤筇焐隙嘧鲆恍┡Φ脑?，發(fā)展遲緩兒童的語(yǔ)言能力還是可以改善的!
令人擔(dān)心的是很多家長(zhǎng)給人的感覺(jué)是：“自從我知道我的孩子是發(fā)展遲緩之后，我已經(jīng)嘗試過(guò)各種不同的努力了，可是他還是好不起來(lái)，我看是沒(méi)希望了?！庇谑潜惴艞壟?，并認(rèn)為做父母的只要在有生之年盡力照顧他的吃、喝、拉、睡，至于訓(xùn)練，那是沒(méi)有用的。于是往往就錯(cuò)過(guò)小孩子在腦細(xì)胞尚未完全發(fā)育成熟時(shí)，仍然相當(dāng)具有可塑性的一個(gè)時(shí)期，實(shí)在令人婉惜。
在四歲以前兒童的可塑性是相當(dāng)大的，如果想從事語(yǔ)言的訓(xùn)練，最好是從學(xué)齡前便開(kāi)始著手，而且最好是不要拖過(guò)十二歲，因?yàn)閺倪^(guò)去的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)一但拖過(guò)十二歲，在做語(yǔ)言的矯治時(shí)會(huì)非常非常地辛苦，效果也會(huì)差很多。
對(duì)發(fā)展遲緩兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練必須適材適性、因材施教與不斷練習(xí)。發(fā)展遲緩的兒童仍然是有學(xué)習(xí)的能力，只是通常他并不善于應(yīng)用一些學(xué)習(xí)策略。家長(zhǎng)們不應(yīng)對(duì)發(fā)展遲緩兒童的學(xué)習(xí)放棄;應(yīng)堅(jiān)持“不放棄”、“不事事代勞”的教養(yǎng)態(tài)度，盡力給自己的小孩營(yíng)造一個(gè)隨時(shí)隨地皆在學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。
怎樣訓(xùn)練人稱(chēng)代詞的使用
訓(xùn)練目標(biāo)：訓(xùn)練孩子正確使用人稱(chēng)代詞
訓(xùn)練過(guò)程：
第一步：成人在和孩子說(shuō)話的時(shí)候，不要說(shuō)“爸爸如何”“媽媽如何”，不要使用名詞稱(chēng)呼自己，要主動(dòng)給孩子做出“我”這個(gè)人稱(chēng)代詞的示范。
第二步：爸爸媽媽和孩子一起做練習(xí)代詞的情景訓(xùn)練：媽媽指著自己的眼睛說(shuō)：“這是我的眼睛?！卑职种钢约旱难劬φf(shuō)：“這是我的眼睛”然后啟發(fā)孩子一邊指自己的眼睛，一邊說(shuō)出“我”這個(gè)代詞。
第三步：孩子表達(dá)自己的需求的時(shí)候，成人要用提示的方法啟發(fā)引導(dǎo)孩子使用“我”，例如說(shuō)：“我要喝水?！薄拔乙?dú)馇颉薄?/p>
第四步：爸爸媽媽和孩子一起做練習(xí)代詞的情景訓(xùn)練：媽媽從盤(pán)里拿出一個(gè)鴨梨，同時(shí)向孩子示范說(shuō)：“我要一個(gè)鴨梨。”
爸爸從果盤(pán)里拿出一個(gè)蘋(píng)果，同時(shí)向孩子示范說(shuō)：“我要一個(gè)蘋(píng)果。”
讓孩子也從果盤(pán)中拿出一個(gè)水果，輔助孩子模仿父母說(shuō)出“我要……”的句子。
讓孩子理解“我”這個(gè)代詞既不固定指爸爸，也不固定指媽媽?zhuān)膊皇枪潭ㄖ负⒆樱前l(fā)出動(dòng)作和語(yǔ)言的人的自稱(chēng)，理解“我”這個(gè)代詞的概括性。
第五步：教說(shuō)“這是我的……”。三人以上自取物品，分別說(shuō)“這是我的……”，同步有相應(yīng)的動(dòng)作。
第六步：爸爸媽媽和孩子一起，進(jìn)行伴隨語(yǔ)言交流的互動(dòng)活動(dòng)，要把“你”這個(gè)詞的概括性和相對(duì)性，通過(guò)互動(dòng)的實(shí)際情景讓孩子明白。
例如，媽媽拿出一個(gè)鴨梨，把鴨梨遞給孩子，同時(shí)對(duì)孩子說(shuō)：“給你一個(gè)鴨梨。”再拿出一個(gè)香蕉給爸爸，同時(shí)對(duì)爸爸說(shuō)：“給你一個(gè)香蕉。”然后爸爸和媽媽換過(guò)來(lái)，爸爸作為“我”，重復(fù)媽媽剛才的動(dòng)作和語(yǔ)言。
第七步：爸爸負(fù)責(zé)孩子將蘋(píng)果遞給媽媽?zhuān)瑫r(shí)說(shuō)：“給你一個(gè)蘋(píng)果?！比缓?，媽媽輔助孩子將鴨梨遞給爸爸，同時(shí)說(shuō)：“給你一個(gè)鴨梨?！?/p>
第八步：媽媽問(wèn)孩子：“你有什么?”讓孩子回答：“我有……?！痹賳?wèn)爸爸：“你有什么?”爸爸回答：“我有……?！比缓蟀职謫?wèn)媽媽?zhuān)骸澳阌惺裁?”媽媽回答：“我有……?！?/p>
第九步：媽媽有一個(gè)蘋(píng)果，孩子有一個(gè)香蕉，媽媽問(wèn)孩子：“誰(shuí)有一個(gè)香蕉?”讓孩子回答：“我有一個(gè)香蕉?！眿寢寙?wèn)孩子：“誰(shuí)有一個(gè)蘋(píng)果?”爸爸輔助孩子回答：“你有一個(gè)蘋(píng)果?！币龑?dǎo)孩子使用“你”這個(gè)代詞。
第十步：父母和孩子三人，一人發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)吃蘋(píng)果?”爸爸示范說(shuō)：“我吃蘋(píng)果?！眿寢寙?wèn)孩子：“你吃什么?”啟發(fā)孩子說(shuō)出：“我吃蘋(píng)果?！?/p>
第十一步：父母和孩子三人一起練習(xí)“他”這個(gè)代詞的使用。媽媽和孩子目光對(duì)視，進(jìn)行互動(dòng)，媽媽對(duì)孩子說(shuō)：“給你一個(gè)蘋(píng)果?！弊尯⒆涌粗约褐赶虬职值氖謩?shì)：“給他一個(gè)鴨梨?！弊尯⒆影牙孢f給爸爸。
第十二步：媽媽和爸爸互換角色，讓媽媽作為“他”。
第十三步：媽媽領(lǐng)著孩子在街上散步，隨機(jī)讓孩子順著自己的手勢(shì)看某一個(gè)人，同時(shí)告訴孩子：“他在騎自行車(chē)。”“他是警察。”“他的衣服是紅色的?！庇貌煌闹复鷮?duì)象，反復(fù)讓孩子理解“他”這個(gè)代詞的指代行。
提示語(yǔ)解析：
1、人稱(chēng)代詞具有概括性。人稱(chēng)代詞并不是專(zhuān)門(mén)指某個(gè)固定的人，它的指代具有不確定性，所以教起來(lái)有一定的難度。
有意識(shí)地變換人物和交際場(chǎng)所，才能使孩子理解代詞的抽象性特點(diǎn)，固定的交往對(duì)象和交際場(chǎng)所，不利于孩子學(xué)習(xí)代詞。
2、代詞要在人物關(guān)系的情景中教，并且需要?jiǎng)幼骱驼Z(yǔ)言的配合。最好先教會(huì)一個(gè)代詞，鞏固了以后再教下一個(gè)代詞。
3、教會(huì)代詞的時(shí)候，句子要簡(jiǎn)練，代詞要在句子中強(qiáng)調(diào)出來(lái)，放慢速度，提高聲音。
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