目前，融合教育已經(jīng)被全體美國民眾普遍接受。正如美國紐約市教育局長將融合教育看作是“對全體成員的教育”一樣，美國的融合教育是全民的融合教育，其教育的基本理念是教育機會均等，主張有特殊教育需要的學(xué)生和殘疾學(xué)生應(yīng)該與普通學(xué)生在同一學(xué)校同一班級接受相同的教育。
融合教育教師不僅要有教好普通學(xué)生的素養(yǎng)，還要有能夠應(yīng)對殘疾學(xué)生需求的素養(yǎng)，這種素養(yǎng)是基于教師原有素養(yǎng)之上的更加專業(yè)化、科學(xué)化、特殊化的高層次素養(yǎng)。美國《公共教育網(wǎng)絡(luò)與教育周報》的全國民意調(diào)查指出，“教師素養(yǎng)對于提高教育質(zhì)量起關(guān)鍵作用，改變美國教育的首要途徑是提升教師素養(yǎng)”。
美國要求融合教育教師具有區(qū)別于普教教師和特教教師的專門素養(yǎng)，只有具備融合素養(yǎng)的教師才能勝任融合教育工作。本文采用文獻分析法，分析了美國融合教育教師素養(yǎng)的內(nèi)涵與素養(yǎng)構(gòu)成的基本維度(專業(yè)價值、專業(yè)知識和專業(yè)能力)，分析了美國融合教育教師素養(yǎng)的價值特征、知識特征和能力特征，最后指出了提升我國隨班就讀教師融合教育素養(yǎng)的幾點啟示。?
一、美國融合教育教師素養(yǎng)的構(gòu)成
美國融合教育教師素養(yǎng)
融合教育教師及其素養(yǎng)是融合教育發(fā)展到一定階段的應(yīng)然產(chǎn)物。融合教育的發(fā)展需要大量具備融合教育素養(yǎng)的“復(fù)合型” 教師。目前，全球融合教育的快速推進對整個教育體系產(chǎn)生了強烈沖擊。原有普通教育體系與特殊教育體系的隔離狀態(tài)被打破，體系間的交叉與融合成為主旋律。
如圖1所示，箭頭A表示融合教育體系向左側(cè)特殊教育體系延展，箭頭B表示融合教育體系向右側(cè)普通教育體系延展。普通教育體系與特殊教育體系的融合，使原有隔離兩大體系的基線c消失，取而代之的是基線a與基線b，而基線a與b之間的融合教育體系則呈現(xiàn)日益壯大的趨勢。隨著融合教育體系不斷擴大，作為未來教育發(fā)展中堅力量的融合教育教師的數(shù)量必將逐年增多。?
圖1.融合教育教師與特殊教育教師、普通教育教師關(guān)系變化圖
在此種情況下，教師素養(yǎng)將對融合教育教學(xué)質(zhì)量有重要影響。而融合教育教師素養(yǎng)并不是普通教育教師素養(yǎng)與特殊教育教師素養(yǎng)的簡單疊加。
融合教育教師素養(yǎng)是指在融合教育教學(xué)情境下，教師能夠幫助處于同一場域中的殘疾學(xué)生和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全體學(xué)生共同進步與有效發(fā)展。
融合教育要求教師盡量滿足每個學(xué)生的一般需要和特殊需要。本文中所指的美國融合教育教師素養(yǎng)是指所有在美國融合教育班級中從事融合教育的普通教師(巡回指導(dǎo)教師和資源教師除外)應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。
基于融合教育的復(fù)雜性，美國要求融合教育教師需要兼具普教教師和特教教師的雙重素養(yǎng)。例如:美國田納西大學(xué)實施融合教育教師培養(yǎng)“雙證式” 項目。該項目將普教教師培養(yǎng)和特教教師培養(yǎng)合并，學(xué)生只參加一個培養(yǎng)項目，畢業(yè)時可獲得普教教師和特教教師的雙重從業(yè)資格。
另外，美國原則上要求融合教育教師既要有普教教師資格證書，又要有特教教師資格證書。但面對融合教育教師短缺的現(xiàn)狀，為了盡快彌補教師空缺，美國遴選出一批普教教師加入特殊教育培訓(xùn)項目。如果經(jīng)過訓(xùn)練，這些教師能夠掌握一定的特殊教育知識和技能，并達到融合教育教師素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求，則可以獲得特教教師資格證書，成為融合教育教師。
美國融合教育教師素養(yǎng)構(gòu)成的維度
在融合教育視域下，融合教育素養(yǎng)是融合教育教師的必備特質(zhì)，也是融合教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證。總體來看，國外有關(guān)融合教育教師素養(yǎng)構(gòu)成的研究主要依據(jù)3 個理論:社會發(fā)展理論、教師角色理論和教育期待理論。在美國教師教育中，教師資格要求主要包括3個模塊(基本素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)能力)。
模塊內(nèi)學(xué)分所占比例為:基本素養(yǎng)占50%，學(xué)科專業(yè)知識占25%，教育教學(xué)能力占25%。可見，美國較為重視教師的基本素養(yǎng)，對教師學(xué)科知識和能力的要求相對偏低。本文通過對文獻資料整理分析后得出三個基本維度(專業(yè)價值、專業(yè)知識和專業(yè)能力)的主要素養(yǎng)條目。為保證研究的嚴(yán)謹性與科學(xué)性，本文根據(jù)咨詢高校特殊教育專家意見的結(jié)果對已有條目進行了補充。每個維度所包含的具體內(nèi)容請見?表1、表2和表3。
表1. 專業(yè)價值維度下的美國融合教育教師素養(yǎng)
表2. 專業(yè)知識維度下的美國融合教育教師素養(yǎng)
表3. 專業(yè)能力維度下的美國融合教育教師素養(yǎng)
二、美國融合教育教師素養(yǎng)的特征分析
美國比較重視融合教育教師素養(yǎng)的提升，對融合教育教師質(zhì)量有明確的國家標(biāo)準(zhǔn)化要求。基于以上三個維度的素養(yǎng)條目，美國融合教育教師素養(yǎng)有如下三方面特征:
1、美國融合教育教師素養(yǎng)的價值特征:強化專業(yè)價值的理論引領(lǐng)作用
樹立正確的專業(yè)價值觀是獲得專業(yè)知識與能力的前提和根本。專業(yè)價值在融合教育教師素養(yǎng)構(gòu)成中占據(jù)首要地位。
如表1所述，專業(yè)價值維度下的美國融合教育教師素養(yǎng)主要包括六個方面:一是崇尚融合教育基本理念。堅信融合教育是實現(xiàn)教育機會均等和實現(xiàn)人權(quán)的根本保證。二是堅持教育機會均等原則。真正意義的融合教育應(yīng)該對所有學(xué)生民主和公正。三是推崇個人道德與價值觀。價值觀和道德觀是個人基本素質(zhì)的體現(xiàn)，是決定教師行為的風(fēng)向標(biāo)。四是端正對學(xué)習(xí)者多元化的態(tài)度。在融合教育課堂中，不同障礙類型殘疾學(xué)生的存在是學(xué)習(xí)者多元化的一種體現(xiàn)。殘疾學(xué)生同樣是教育的資源和財富，融合教育教師應(yīng)該學(xué)會用專業(yè)的眼光看待不同學(xué)生，平等對待每個人。五是重視學(xué)生個性與天性的自然發(fā)展。
教師應(yīng)該采取因材施教的方法，針對不同特點的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，并能夠像對待普通學(xué)生一樣，對殘疾學(xué)生也有一定的學(xué)習(xí)成就期望。例如，在融合教育班級中(包含閱讀障礙學(xué)生)，教師采取積極的態(tài)度給予殘疾學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P和及時的幫助將比嚴(yán)格說教式的教學(xué)效果好。六是以終身學(xué)習(xí)為個人責(zé)任。融合教育教師應(yīng)該把當(dāng)前從事的融合教育工作作為繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，認識到終身學(xué)習(xí)的重要性，不斷促進個人的專業(yè)發(fā)展。
2、美國融合教育教師素養(yǎng)的知識特征:突出“融合”本質(zhì)，重視實踐知識
專業(yè)知識是專業(yè)能力產(chǎn)生的基礎(chǔ)。美國特殊兒童教育學(xué)會在第61屆年會上通過的《美國特殊教育專業(yè)人員的倫理信條及服務(wù)規(guī)范》指出，教師應(yīng)該重視發(fā)展專業(yè)知識和專業(yè)能力。美國較為重視融合教育教師的專業(yè)能力、教學(xué)方法以及實習(xí)與實踐等方面內(nèi)容。相對而言，我國更關(guān)注融合教育教師對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握。
從表2可以看出，融合教育教師需要掌握的專業(yè)知識主要包括六個方面:國家及各州的法律政策知識、融合教育發(fā)展歷程、殘疾學(xué)生特性知識、心理學(xué)與生理學(xué)知識、融合教育課程與教學(xué)知識以及融合教育實踐指導(dǎo)知識。這些知識都是以“融合” 為根本，圍繞融合教育過程中所需要的各種知識而提出的，并且尤其重視融合教育的實踐指導(dǎo)知識。
3、美國融合教育教師素養(yǎng)的能力特征:彰顯專業(yè)能力的重要核心地位
提高教師專業(yè)能力是融合教育教師素養(yǎng)提升的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？傮w來看，美國對融合教育教師的專業(yè)能力要求較高(見表3)。突出表現(xiàn)為兩種專業(yè)能力:一是合作教學(xué)能力。恰當(dāng)使用合作教學(xué)可以幫助教師更好地帶動殘疾學(xué)生融入課堂，并促進個人合作能力發(fā)展。
目前，美國教師對合作教學(xué)方法的使用已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的多個層面。然而，即使美國融合教育教師培訓(xùn)項目中包含對合作教學(xué)能力的培養(yǎng)，但仍然存在培訓(xùn)課時有限，缺少合作教學(xué)能力實踐鍛煉機會等問題。二是差異教學(xué)能力。差異教學(xué)可以保證在融合教育情境中為不同特質(zhì)學(xué)生(包括殘疾學(xué)生)提供具有針對性的學(xué)習(xí)機會。
巴迪里斯等學(xué)者提出與差異教學(xué)相類似的通用學(xué)習(xí)設(shè)計理論，認為學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生差異的主要原因是受到能力、語言、文化、性別與年齡等因素的影響。因而，融合教育教師應(yīng)該能夠針對學(xué)生的個體差異為其提供個別化教育，使殘疾學(xué)生盡可能地融入到融合教育課堂中。另外，在融合教育過程中，美國重視混合使用多種教學(xué)技能和提升教師實踐教學(xué)能力，推崇“實踐-反思-再實踐”的專業(yè)發(fā)展循環(huán)模式。?
三、對我國隨班就讀教師融合教育素養(yǎng)提升的啟示
自20世紀(jì)80年代以來，我國隨班就讀工作經(jīng)歷了興起和初步發(fā)展階段，在安置與教育殘疾學(xué)生方面一直起著重要的作用。但目前存在一些亟待解決的問題，其中包括隨班就讀教師的融合教育教師素養(yǎng)問題。本文基于以上研究，為進一步提升我國隨班就讀教師的融合教育素養(yǎng)提出以下建議:
“知”:充分認識融合教育教師素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成
美國融合教育著重強調(diào)教育效果，它是一種基于形式與本質(zhì)的融合，而且在融合教育發(fā)展過程中比較關(guān)注培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。融合教育教師不僅需要掌握幫助殘疾學(xué)生參與到教學(xué)活動中的專業(yè)知識和能力，使殘疾學(xué)生與普通學(xué)生在同一個班級接受同樣教育成為可能，而且還要關(guān)注殘疾學(xué)生自身的智力與能力發(fā)展水平，并幫助殘疾學(xué)生通過日常教學(xué)中的細微進步，逐漸找到自信與自尊，促進其成長和發(fā)展。然而，我國隨班就讀教育較為偏重形式，目前只是把殘疾學(xué)生簡單安置在普通班級中，并沒有十分有效的方法使殘疾學(xué)生真正參與到教學(xué)活動當(dāng)中。因此，我們應(yīng)重視對教師融合教育素養(yǎng)的研究與培養(yǎng)。
“信”:樹立融合教育理念，關(guān)注“五心”的重要性
美國重視融合教育教師培養(yǎng)，要求教師以終身學(xué)習(xí)為個人責(zé)任，促進自身專業(yè)發(fā)展，還要求教師尊重殘疾學(xué)生的權(quán)利和教育平等，強調(diào)其個性與天性的自然發(fā)展。相對而言，我國學(xué)者更關(guān)注教師關(guān)懷品質(zhì)等內(nèi)容。彭興蓬從融合教育教師關(guān)懷品質(zhì)出發(fā)對隨班就讀教師素養(yǎng)進行闡釋。他認為融合教育教師的核心品質(zhì)是教育關(guān)懷，教師應(yīng)該養(yǎng)成敏感性關(guān)懷的品格，“對于特殊兒童而言，只有關(guān)懷才能促使其健康成長、回歸社會主流”。另外，在對殘疾學(xué)生的教育教學(xué)中，隨班就讀教師應(yīng)該具備“五心”(愛心、信心、細心、耐心與恒心)，尤其需要關(guān)注恒心的重要作用。
“行”:踐行融合教育教師素養(yǎng)提升的有效路徑
路徑一:深化與豐富融合教育教師素養(yǎng)的內(nèi)涵
融合教育教師素養(yǎng)的內(nèi)涵是不斷發(fā)展和變化的，其內(nèi)涵的深化與豐富是一個動態(tài)的發(fā)展過程。隨著人類社會的進步，人們對教育質(zhì)量的要求不斷提高，融合教育教師素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷深化和豐富。
一是融合教育教師素養(yǎng)內(nèi)涵的深化。融合教育教師素養(yǎng)不僅有三個基本維度(專業(yè)價值、專業(yè)知識和專業(yè)能力)的劃分，而且在每個維度之下還可以有更深層次的劃分。例如:專業(yè)價值可以劃分為態(tài)度、倫理、信念、道德等;專業(yè)知識可以劃分為理論與實踐知識、普教與特教知識、學(xué)科知識等;專業(yè)能力可以劃分為制定和實施IEP 的能力、合作教學(xué)能力、差異教學(xué)能力等。因此，我們應(yīng)不斷深入研究深化和細化融合教育教師的素養(yǎng)內(nèi)涵。
二是融合教育教師素養(yǎng)內(nèi)涵的豐富。教育智慧是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，而具有教育智慧，也是未來教師專業(yè)素養(yǎng)達到成熟水平的標(biāo)志。因而，擁有教育智慧是對融合教育教師素養(yǎng)更高層面的要求。在未來的研究中，我們應(yīng)進一步豐富和更新融合教育教師素養(yǎng)的內(nèi)涵。
路徑二:提高融合教育教師混合使用多種專業(yè)技能的能力
融合教育教師應(yīng)該在熟練掌握基本專業(yè)知識和專業(yè)能力的前提下，具備可以將兩種或多種專業(yè)技能整合并恰當(dāng)使用的能力。例如，合作教學(xué)能力與差異教學(xué)能力在融合教育課堂中的整合使用，可幫助殘疾學(xué)生更易于融入普通班級，滿足殘疾學(xué)生的個體差異需求，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。另外，掌握混合使用多種專業(yè)技能的能力，對提升融合教育教師自身的專業(yè)發(fā)展水平有促進作用。
路徑三:建立與完善隨班就讀教師的資格認證制度
教師資格認證制度是教師專業(yè)化發(fā)展的一項重要指標(biāo)，實施教師資格認證制度是提升教師素養(yǎng)的重要途徑之一。從20 世紀(jì)90 年代末，我國開始逐漸建立教師資格認證制度，但是目前仍然存在很多問題，美國教師資格證書制度的規(guī)范化和科學(xué)化值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。
例如，美國學(xué)院或大學(xué)均遵照所屬州規(guī)定對各個學(xué)科提出相應(yīng)的教師培訓(xùn)計劃，計劃包括對融合教育教師素養(yǎng)內(nèi)容的詳細解釋與說明。報考者需要在所屬州政府核準(zhǔn)通過后才可以提出培訓(xùn)申請，通過各種培訓(xùn)和測試合格后方可獲得相應(yīng)的教師資格證書。我國應(yīng)盡快建立隨班就讀的教師資格認證制度，并在教師培訓(xùn)計劃中明確隨班就讀教師素養(yǎng)的具體要求，端正教師的專業(yè)態(tài)度，豐富教師的專業(yè)知識，強化教師的專業(yè)能力，積極提升隨班就讀教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
路徑四:頒布符合我國國情的《隨班就讀教師專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》
2015年8月，我國第一個《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》正式出臺，這標(biāo)志著我國特殊教育事業(yè)邁上了一個嶄新的臺階。但隨著我國隨班就讀工作的不斷深入，《隨班就讀教師專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布應(yīng)成為一種必然。我們可以在整合《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，明確隨班就讀教師應(yīng)該具備的融合性素養(yǎng)，提出具有中國特色的《隨班就讀教師專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，這對規(guī)范和促進我國隨班就讀教師素養(yǎng)的提升將產(chǎn)生積極作用。?
