定義
從狹義上講，情緒是指有機體的生理需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗；從廣義上講，它還包括與社會文化需要相聯(lián)系的情感體驗?？傊?，情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗。它是由刺激引發(fā)的，是主觀的和可變的。由于人的情緒要通過表情和言語舉止流露出來，因此，情緒和行為是分不開的。兒童情緒與行為障礙是指其情緒情感活動產(chǎn)生變態(tài)與失?，F(xiàn)象，在行為表現(xiàn)上與一般同年齡兒童所應(yīng)有的行為有明顯的偏離。

分類
情緒與行為障礙可以從不同角度分類。從教育角度，
有的學(xué)者將學(xué)齡兒童少年的情緒和行為障礙分為：人際關(guān)系問題、行為規(guī)范問題、抑郁情緒問題、焦慮情緒問題和偏畸習(xí)癖五類。

如按嚴重程度分類，美國學(xué)者克拉里森把情緒與行為
分為輕度、中度和重度三類。

輕度：對個人及他人不致造成太大困擾，能與別人維持相當程度的和諧關(guān)系，對生活、學(xué)習(xí)有輕度影響。

中度：在情緒上感受極大痛苦，學(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)系深受其行為問題的影響。

重度：如同生活在另一個世界，很難從事學(xué)習(xí)與處理日常事務(wù)，往往需要在隔離的環(huán)境中，由專門人員長期加以輔導(dǎo)。

從情緒和行為的控制程度劃分，則可分為超控型和低控型。

超控型兒童由于過分控制了自己的情感和行為，表現(xiàn)出害羞、焦慮、孤獨、膽怯、不合群等行為特征。

低控型兒童主要特征是多動、侵犯、攻擊，將自己受到的挫折轉(zhuǎn)嫁到別人身上，情緒波動大，男生比率較高。

學(xué)習(xí)特點及其特殊教育需要

大部分情緒與行為障礙學(xué)生的認知能力是正常的，但是在學(xué)業(yè)方面，他們是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。出現(xiàn)這樣的反差，主要是由于情緒行為障礙造成的。解決他們的學(xué)業(yè)問題首先要解決情緒和行為障礙問題。

情緒與行為障礙兒童的學(xué)習(xí)存在以下特點。

1. 注意力渙散。情緒與行為障礙兒童在學(xué)習(xí)過程中
存在注意力不集中的問題，他們難以把注意力高度聚焦在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

2. 容易產(chǎn)生習(xí)得性無助感。當他們學(xué)習(xí)跟不上時，
情緒波動大，常常高度懷疑自己，主導(dǎo)情緒悲觀，容易自暴自棄。

3. 對合作學(xué)習(xí)以及其他學(xué)習(xí)活動反應(yīng)淡漠，不會協(xié)
作，主觀意識強烈，常常歪曲老師和同學(xué)的意見。

4. 對外部事件和與學(xué)習(xí)本身無關(guān)的事情反應(yīng)過度敏
感，常常因小事造成情緒、心理，甚至生理上的不適。

5. 部分情緒與行為障礙兒童患有學(xué)校恐懼癥，害怕
上學(xué)，總是設(shè)法逃學(xué)、撒謊；有的害怕回答問題，不能與他人正常交流，不敢與人對視。

情緒與行為障礙兒童由于具有上述特點，因而也有其特殊教育需要，教師在教學(xué)過程中應(yīng)施以有針對性的教育策略。

教師應(yīng)給予他們心理疏導(dǎo)（必要時求助心理治療師），盡可能減少他們的心理沖突，幫助他們消除自卑心理和焦慮情緒，保持情緒穩(wěn)定和心理平衡；

創(chuàng)造良好氛圍，增進民主和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，增強他們的合作意識，避免孤獨感；

組織健康向上的集體活動，幫助他們?nèi)谌雽W(xué)生群體；

引導(dǎo)學(xué)生開展各式各樣的活動，通過建立伙伴間的友誼發(fā)展他們的社會性情感；

調(diào)整授課內(nèi)容和教育方式，使教育更富于活力和感染力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，教會他們掌握正確的、適合他們的學(xué)習(xí)方法，最大限度地挖掘他們的潛能和學(xué)習(xí)、生活積極性，提升自信心；

培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)和操作能力，幫助他們控制自己的行為，多用鼓勵、獎勵等正強化方法以及擁抱、微笑等社會性強化方式矯正他們的行為。