必須承認(rèn)，很多家長即使窮盡所有心力幫助孩子，孩子能力卻似乎停滯不前時，家長難免心生潰敗。 

事實(shí)上僅通過直觀判斷，家長很多時候并不真的清楚孩子到底進(jìn)沒進(jìn)步；哪些能力已經(jīng)熟練習(xí)得，而哪些能力還需要繼續(xù)訓(xùn)練；目前使用的方法到底有沒有用……

這是因?yàn)榫蛹腋深A(yù)中，大家往往容易漏掉很重要的一環(huán)——數(shù)據(jù)記錄。

接下來，大米和小米督導(dǎo)張晶晶今天來教大家方便、準(zhǔn)確又快捷的居家數(shù)據(jù)記錄法。

我們常說，行為干預(yù)是一項(xiàng)可循證的幫助自閉癥孩子改善癥狀的方法，而記錄的數(shù)據(jù)就是最核心的依據(jù)。

在家庭中，孩子的進(jìn)步如果是從“0”到“1”的突破，我們能很快、很明顯就感受得到。但有時候，孩子的進(jìn)步是細(xì)微的，有可能要以周，甚至要以月為單位才看得到進(jìn)步，而數(shù)據(jù)記錄就能比較客觀、全面地幫助我們判斷孩子的進(jìn)步情況；與此同時，它也能幫助我們判斷當(dāng)前介入的方法或策略是否有效，是否需要調(diào)整等等。

總的來說，當(dāng)我們采用某項(xiàng)干預(yù)策略后，通過數(shù)據(jù)反饋，可以得到這些信息：

1、孩子的不恰當(dāng)行為是否有減少；

2、理想行為是否有增加；

3、家長是否該繼續(xù)或調(diào)整干預(yù)策略。

這些信息可以幫助家長理清楚思路，規(guī)劃每天要訓(xùn)練的內(nèi)容，也可以幫助焦慮的家長找到方向，見證孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。

數(shù)據(jù)記錄—記什么？

首先：選擇目標(biāo)行為

首先，我們需要選擇一個目標(biāo)行為，它可以被觀測、描述和記錄，并且是我們希望希望孩子增加或減少的表現(xiàn)，記錄時描述要盡可能“客觀、清晰、完整”。

讓我們做個小測試，以下3個行為哪個是合適記錄的目標(biāo)行為？

A、語言溝通技能

B、主動提要求（例如說出有名詞的短句）

C、生氣

答案：B主動提要求，首先它是可被觀察到的行為，其次，它也是一個清晰，完整的目標(biāo)。

而語言溝通技能包含了很多內(nèi)容的籠統(tǒng)概念，不適合記錄；生氣則是一個比較主觀且不清晰的描述，也不合適。

在記錄目標(biāo)行為時，大家一定要謹(jǐn)記客觀、清晰、完整”這三大要求。

然后：確定數(shù)據(jù)形式

確定目標(biāo)行為后，我們就要確定數(shù)據(jù)形式，為了準(zhǔn)確記錄一種行為和表現(xiàn)，我們可以從兩個層面描述。

① 基本量數(shù)：

計(jì)次（比率、頻率、百分比）

計(jì)時（持續(xù)時間、反應(yīng)延宕、反應(yīng)間間隔）

② 定義量數(shù)：形態(tài)、強(qiáng)度

形態(tài)是指孩子的姿勢標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音清不清晰等等；而強(qiáng)度的話，就是指孩子孩子的行為力度，比如有些小朋友寫字特別用力，甚至?xí)鸭垊澠啤?/p>

選擇合適的數(shù)據(jù)形式去描述目標(biāo)行為，有助于我們快速判斷情況。

比如，經(jīng)常有家長問老師，有哪些表現(xiàn)是ASD小朋友的特殊表現(xiàn)？哪些行為需要教學(xué)？哪些表現(xiàn)可以接受呢？ 

老師往往很難回答，因?yàn)檫@需要結(jié)合該行為發(fā)生頻率和對生活影響程度綜合考慮。這時候數(shù)據(jù)記錄就會起到大作用了。

最后：選擇合適的記錄方法

并分析數(shù)據(jù)，調(diào)整干預(yù)策略

接下來，我為大家介紹一些立即上手的一些方便又快捷的數(shù)據(jù)記錄方式。

很多家長反映，最好不要使用太過復(fù)雜的工具，希望盡可能方便快捷準(zhǔn)確，根據(jù)家長們的訴求，我專門做了調(diào)整，從增加行為和減少行為這兩個方向介紹一些生活實(shí)用的數(shù)據(jù)記錄方法。

準(zhǔn)確數(shù)據(jù)記錄

1、借助豆子、回形針、貼紙等等方便記次的工具，記錄行為發(fā)生的次數(shù)、頻率。 

應(yīng)用實(shí)例1

目標(biāo)行為：在玩游戲時，小朋友能夠獨(dú)立回答“剛剛玩了什么？”的提問，獨(dú)立說出活動名稱。

當(dāng)小朋友獨(dú)立完成目標(biāo)時，在強(qiáng)化孩子，以及和孩子互動的同時，就可以利用豆子、回形針、貼紙等記錄次數(shù)； 

應(yīng)用實(shí)例2

目標(biāo)行為：小朋友在看動畫片時，能說出卡通人物的眼神方向。

比如在下圖中，我們問小朋友小豬在看什么呀？

小朋友準(zhǔn)確地說出，“看鳥蛋”，就可以記錄一次；

如果小朋友是通過口語提示才說出的答案，則不需要記錄。

2、同時進(jìn)行計(jì)次和計(jì)時：

借助豆子、回形針、貼紙等記次工具+鬧鐘、計(jì)時器、手機(jī)等計(jì)時工具

應(yīng)用實(shí)例

目標(biāo)行為：家長和孩子看書，當(dāng)家長描述停頓時，孩子能說出所指物件的名稱。

與單獨(dú)計(jì)次不同之處在于，在教學(xué)前，記錄好開始時間，設(shè)定多個數(shù)量目標(biāo)，然后提前備好相應(yīng)數(shù)量的計(jì)次物件。

如果孩子能獨(dú)立完成一個目標(biāo)，就拿走擺放出來的一個計(jì)次物件。

最后，當(dāng)計(jì)次的物件全部撤走，也就是說教學(xué)目標(biāo)都完成了，記錄下所用的時間。

下一次，如果再教同樣多的目標(biāo)數(shù)量時，如果完成的時間越來越短的話，也能側(cè)面說明當(dāng)前介入的方法是有效的，因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)的速度越來越快。

3、簡單的紙筆記錄法：

家長可以根據(jù)自己的習(xí)慣和特點(diǎn)設(shè)置表格和記錄符號，例如用 “+”代表孩子能獨(dú)立完成目標(biāo)，“—”代表不能獨(dú)立完成，“P”代表在輔助下完成，用“正”字記錄行為次數(shù)......

應(yīng)用實(shí)例

目標(biāo)行為：小朋友在指令下做出和老師一樣的動作

教師做出示范，并發(fā)出指令：請跟我這樣做

孩子獨(dú)立作對了在給到孩子強(qiáng)化物的同時，家長記錄“+”。

小朋友做錯了，記錄減號，或者小朋友超過了5秒沒有回應(yīng)，也記錄為“—”；

如果小朋友是在我們的指導(dǎo)或輔助下才完成的，就記錄“P”

這樣的數(shù)據(jù)表可以反饋給我們很多信息。比如在十個教學(xué)回合中，經(jīng)常出現(xiàn)“—”，那是不是我們給孩子的輔助不及時？

如果“P”特別多，那么是不是我們提示的方式，或者提示的策略需要調(diào)整了；

如果“+”特別多的話，那是不是孩子已經(jīng)比較好地掌握了該行為，可以學(xué)習(xí)新目標(biāo)了。

1、回憶記錄法，如果家長無法及時記錄數(shù)據(jù)，那可以在行為發(fā)生后短時間內(nèi)通過記憶、回憶等，在日歷上作記錄。

應(yīng)用實(shí)例

目標(biāo)行為：記錄孩子能獨(dú)立吃飯。

如上圖所示，每天分為早飯、午飯和晚飯。

每頓飯，如果全部都是孩子獨(dú)立吃完的，就涂上全黑；如果有一半是家長喂的，有一半是孩子自己吃的，就留一部分的空白；如果大部分都是家長喂的，孩子只獨(dú)立吃了很少，那就留出更多的空白。

連續(xù)的日歷記錄能帶給我們什么信息呢？

例如我們看到，5月2號孩子整體進(jìn)食量很少，就可以找一下原因，當(dāng)天孩子是不是吃了太多甜食和零食，還是說當(dāng)天的菜都不符合孩子的胃口，但他又沒有表達(dá)出來，這個時候，我們就可以教孩子一些表達(dá)的技能或者評價飯菜好不好吃的技能等等。

2、粗略記錄記錄限定時間內(nèi)，某個行為發(fā)生次數(shù)是否多于或少于某確定數(shù)目；

可以利用貼紙、扎頭發(fā)的皮筋等可以隨身攜帶、方便固定的工具做估算。

應(yīng)用實(shí)例

家長可以手戴一定數(shù)量的皮筋，當(dāng)孩子完成一次目標(biāo)行為就拿走一個，一天下來，就能確定該行為的發(fā)生次數(shù)究竟是低于多少次，還是多于多少次。

需要減少的問題行為記錄方法

媽媽和小明一起去商場，小明說要買糖果，媽媽沒有理他，這個時候，小明開始哭。因?yàn)樾∶骺薜迷絹碓酱舐暎孕∶鲖寢尀榱宿D(zhuǎn)移注意力，就給他買了一個他之前很喜歡的機(jī)器人玩具。小明拿到機(jī)器人后就不哭了。但是之后，小明要買糖果媽媽不理他時還是會哭。 

在這個例子中，媽媽轉(zhuǎn)移注意力的這個策略是否會長期有效？

我們能看到，在當(dāng)下它是有效的，因?yàn)楹⒆油Ｖ沽丝摁[，但從長遠(yuǎn)的角度來看，這個策略對小朋友的行為有什么影響，就需要數(shù)據(jù)來幫我們判斷了。

對于需要減少的行為，除了用以上講到的方法記錄數(shù)據(jù)，我們還可以使用 “時間抽樣法”。

在規(guī)定的時間間隔內(nèi)，觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)、以及出現(xiàn)次數(shù)，持續(xù)時間，這種策略只適用于經(jīng)常發(fā)生、易于觀察到的行為或事件，例如兒童在自由游戲中的攻擊與合作行為等等。

所需工具：鬧鐘、音樂播放器等

應(yīng)用實(shí)例

假設(shè)現(xiàn)在媽媽在一間房間工作，小朋友在另一間房間寫作業(yè)，為了解在這樣的情況下孩子做作業(yè)的狀態(tài)如何。

我們首先把孩子獨(dú)立寫作業(yè)定為目標(biāo)觀察行為，制定一個如圖的表格。然后，設(shè)定一個時距，定好鬧鐘，比如每5分鐘就去觀察一下小朋友。如果孩子正在寫作業(yè)，就打鉤；如果孩子正在玩其他的就用減號。

分析所記錄的數(shù)據(jù)，我們就可以了解孩子寫作的情況，及時介入比如給孩子換一個安靜的環(huán)境，或者調(diào)整孩子的座椅位置等等，然后還可以做一次抽樣調(diào)查，對比兩組數(shù)據(jù)，就能清晰地看到介入策略是否有效。

總結(jié)：記錄數(shù)據(jù)四步走

其實(shí)，不論是記錄期望增加的行為，還是期待減少的行為，都得按照這四個步驟進(jìn)行：確定目標(biāo)行為，確定數(shù)據(jù)形式，確定記錄方法，分析數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)記錄可以反饋給我們很多眼睛看不到，耳朵聽不到的信息，不僅有助于家長做出判斷，比如孩子是否有進(jìn)步，或者是孩子的進(jìn)步快慢有什么規(guī)律等等，還可以交給專業(yè)人士分析，孩子是否有進(jìn)步；是否需要更換介入策略；是否需要更換教學(xué)目標(biāo)，孩子的學(xué)習(xí)歷史如何等等。

所以，干預(yù)數(shù)據(jù)記錄起來，讓我們一起做到孩子進(jìn)步，心里有數(shù)。