聯(lián)合國教科文組織將教育信息化發(fā)展分為“起步、應用、融合、創(chuàng)新”四階段，我國學者在科學論證的基礎上更傾向于將之分為“起步、應用、融創(chuàng)(融合創(chuàng)新)”三階段，教育信息化由1.0轉(zhuǎn)入教育信息化2.0，一個重要轉(zhuǎn)變就是教育信息化由起步與應用階段，轉(zhuǎn)向融創(chuàng)階段。

1.0時期的教育信息化，應用驅(qū)動是基本的工作方針，而2.0時期的教育信息化融創(chuàng)新階段，工作方針將由應用驅(qū)動逐步提升為創(chuàng)新引領，更加注重創(chuàng)新服務、創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)新引領，同時加速實現(xiàn)職業(yè)教育的三大融合：一是實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與職業(yè)教育教學的深度融合，推動職業(yè)教育的深層次改革創(chuàng)新；二是實現(xiàn)虛擬世界與現(xiàn)實世界兩重世界的融合；三是借助信息化力量，真正實現(xiàn)現(xiàn)代化意義上的校企融合。

教育信息化由應用階段轉(zhuǎn)向融創(chuàng)階段，要求信息技術在職業(yè)教育中的作用向深層次應用及全方位創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育必須主動適應這種改變。

應用階段只要有技術就行，因此是技術主導型的，融合創(chuàng)新階段既要有技術，發(fā)揮技術優(yōu)勢，但更要有思想、觀念，更要有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新設計，既要變革傳統(tǒng)模式，推進新技術與教育教學的深度融合，但是更多的是根據(jù)時代的新要求重構新的職業(yè)教育流程、形態(tài)、業(yè)態(tài)，更要達成全方位創(chuàng)新。這些無論是對職業(yè)教育的管理者還是對職業(yè)教育的教師而言，要求都是史無前例的高，任務都是史無前例的艱巨，責任都是史無前例的重大，而且這種要求的實現(xiàn)是無從借鑒它國經(jīng)驗的，必須通過立于國情的創(chuàng)新才能實現(xiàn)，因此其創(chuàng)新是相當程度上的原始創(chuàng)新。

教育信息化2.0時期的職業(yè)教育，必須將人的現(xiàn)代化提升放在第一位，并從過去重點關注信息技術能力的提升，轉(zhuǎn)向關注教師整體教育現(xiàn)代化意識、理念、思想和能力提升方面來，教育部職業(yè)教育管理部門對此已采取措施，已將持續(xù)8年打造的全國職業(yè)教育品牌——全國職業(yè)院校信息化教學大賽，更名為全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽，將其中的信息化教學設計比賽、信息化實訓教學比賽、信息化課堂教學比賽，分別更名為教學設計比賽、實訓教學比賽、課堂教學比賽，以對職業(yè)院校教師的現(xiàn)代化教學能力進行全面考核競賽。新的競賽規(guī)則尚未出臺，建議新的競賽全面考察教學基本功的扎實極致性、教學內(nèi)容的時代性、教學目標的創(chuàng)新引領性、教學理念的先進性、教學材料的完備規(guī)范性、教學定位的擔當性、學習資源的優(yōu)質(zhì)開放性、教學方式方法的先進與自創(chuàng)性、學習效果效益效率的高效性、教學信息場景資源的真實性、教學創(chuàng)新的示范推廣性，在此基礎之上逐步建構起新的信息化支持的人才培養(yǎng)體系、教育內(nèi)容體系、實踐教學環(huán)境、新的教育形式、新的教育機制。

要使廣大職業(yè)院校教師具有與教育信息化融創(chuàng)階段(融合創(chuàng)新階段)相匹配的現(xiàn)代化教育教學能力，必須對全國職業(yè)院校教師開展全員的現(xiàn)代化教學改革與創(chuàng)新能力培訓，否則先進的設計難以轉(zhuǎn)化為實際。

1.0時期的教育信息化主要是改善和優(yōu)化傳統(tǒng)教育，2.0時期的教育信息化則要重構、建構時代新教育，而重構、建構時代新教育，關鍵是使教育者、管理者、課程形態(tài)、學習資源、學習評價等教育要素根據(jù)時代要求重鑄，這些都要以創(chuàng)新的職業(yè)教育平臺予以支持。因此，以教育信息化2.0全面推動智慧時代的職業(yè)教育現(xiàn)代化，是宏大的任務，必須全方位展開，但是，要分清主次，善于抓主要矛盾的主要方面，以求重點突破，取得綱舉目張的效果，當務之急是要求職業(yè)教育如下核心教育要素的變革。

智慧新時代，中國特色社會主義新時代，是偉大的新時代，偉大時代的職業(yè)教育必須以時代化的職業(yè)教育理論指導，然而，我們現(xiàn)有的職業(yè)教育理論更多的是基于農(nóng)業(yè)時代以及第一、第二次工業(yè)革命的，尚未來得及根據(jù)以信息技術為特征的第三次工業(yè)革命的要求建構，以人工智能為重要特征的第四次工業(yè)革命就接踵而至，如果再不按新的時代要求建構新的職業(yè)教育理論，我們的職業(yè)教育理論就會落后于時代，就不能對職業(yè)教育的發(fā)展起很好的指導作用。

職業(yè)教育最基本的理論是知行合一。知行合一理論由明代大思想家、教育家王陽明500多年前提出。研究世界科技史發(fā)現(xiàn)，王陽明所處的時代，社會發(fā)展非常緩慢，世界上基本沒有大的科學創(chuàng)新，知行合一作為教育理論是適應當時的社會發(fā)展對教育的要求的，但是當人類進入以創(chuàng)新創(chuàng)造為重要特征的智慧時代，創(chuàng)新成為時代的最大特征以及發(fā)展的第一動力時，教育基本理論遵循進化為“知行創(chuàng)合一”就成為時代的必然。如果在新的時代培養(yǎng)的學生還僅僅能在“知—行”間封閉運行，只能用現(xiàn)有的知識解決現(xiàn)有問題，則教育并非是熵減的體系，時代自然要求引入“創(chuàng)”，使之知更多、行更遠，創(chuàng)知、創(chuàng)行，相應的理論應轉(zhuǎn)化為“知行創(chuàng)合一”。這個已寫入首屆智慧教育國際研討會大會的理論成果——《智慧教育宣言》，是否適合職業(yè)教育呢？回答是肯定的。“知行合一”作為哲學命題具有長期性，但作為教育基本理論遵循必須進化。

2017年黨中央和國務院印發(fā)的《新時期產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設改革方案》明確要求工人隊伍不僅要懂技術，還要會創(chuàng)新，這是對時代呼喚創(chuàng)新的科學應對，是建設創(chuàng)新型強國的必然要求。黨的“十九大”提出“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”，這就意味著所有勞動者要是創(chuàng)新型的。工人要會創(chuàng)新，勞動者要是創(chuàng)新型的，必然要求職業(yè)院校培養(yǎng)的學生是會創(chuàng)新的，是創(chuàng)新型的，否則我們的職業(yè)教育就不能適應時代，就達不到國家的要求和人民的期待，因此“知行創(chuàng)合一”理論同樣應該成為職業(yè)教育的基本遵循。

同理，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標應該在過去培養(yǎng)知識人、技能人的基礎上，升級為培養(yǎng)知識人、技能人、創(chuàng)新創(chuàng)造人。

以人工智能為代表的信息技術高速發(fā)展，正對教師進行新的賦能，使任何教師都具有了騰云駕霧術、分身術、透視術、替身術等四項新本領，技術支持的新的生產(chǎn)力已使教師教學再也不必局限于教室的方寸之間，使教師的能力得到升華式提升。

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標升級為培養(yǎng)知識、技能、創(chuàng)新創(chuàng)造三維一體的新的職業(yè)人，必然要求教師具有創(chuàng)新創(chuàng)造的本領，應該成為創(chuàng)新創(chuàng)造之人。當信息時代來臨時，人們認為教師不能滿足于做知識的傳授者，教師還要成為學習的組織者、引導者，現(xiàn)在以創(chuàng)新創(chuàng)造為特征的智慧時代來臨，教師相應應該成為創(chuàng)新的指導者、協(xié)同者和創(chuàng)新活動的設計者、組織者。這對教師的要求是無比之高，但隨著教師具有以上四項新本領，以及在線學習的普及與學分互認的推廣，大多數(shù)教師將會從課堂教學中解放出來。對于職業(yè)教育而言，當務之急是要加強在線課程的建設，加快職業(yè)院校間的學分互認，開展職業(yè)教育的在線開放課程認證認可，使職業(yè)院校盡快實現(xiàn)教師資源的開放，從而從根本上解放教師的生產(chǎn)力，支持教師升華成為引領型、創(chuàng)新型、學習型、專家型的智慧時代新四型教師。

按照《教育信息化2.0行動計劃》的部署建設 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，能夠很好地支持職業(yè)教育改革?，F(xiàn)在職業(yè)教育的網(wǎng)絡平臺很多，但是重復建設、多頭建設、低水平建設較為普遍，多而分散，互相割裂，沒有能夠很好形成建設合力和整合優(yōu)勢，要通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺讓廣大學生利用網(wǎng)絡學習名師課堂、充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡學習資源，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺中為職業(yè)教育提供整合的、優(yōu)質(zhì)的、創(chuàng)新的資源，是職業(yè)教育改變的重要方向，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要保障。要高度重視建立綜合云平臺，實現(xiàn)不同應用、不同平臺間的融通。

如此的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，既是虛擬教學環(huán)境，又能夠很好與實體環(huán)境對接與融通，既要優(yōu)化建設“十二五”以來作為重點建設的網(wǎng)絡學習空間，又要充分發(fā)揮網(wǎng)絡空間、自然空間、人造實體空間和精神空間的多空間作用，實現(xiàn)多空間融合。

對于職業(yè)學校而言，與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺對接的是智慧校園 、智慧教室、智慧課程等智慧化教學環(huán)境與形態(tài)，但是一定要使所建設的環(huán)境與形態(tài)具有真智慧，能實實在在支持創(chuàng)新創(chuàng)造智慧的，而不是智慧的貼牌。

教育的歸宿在于學生的發(fā)展，沒有職教學生學習的改變，則就無法建構新時代的職業(yè)教育，因此，要下大力氣研究和改造職教學生的學習。

首先，要求學生思維方式的進化，既要具有互聯(lián)網(wǎng)思維，還要具有創(chuàng)新思維、融通思維等智慧時代必須具有的新思維；

其次，促進學生主輔式認知方式的形成與發(fā)展，即既要提升個體基于自身的認知水平，同時要利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術幫助感知、記憶、判斷、決策，使學習者的認知能力有質(zhì)的提升；

再次，要有多元的實踐方式，一方面讓學生在充分感知現(xiàn)代社會中進行實踐，另一方面充分利用虛擬仿真、VR/AR、人工智能等現(xiàn)代化手段進行別樣的高效的實踐訓練，充分利用學習空間進行學習，并開展形式多樣的智慧化學習活動；

最后，進行學習變革，在學習方式方面由通常意義上的學習，轉(zhuǎn)向創(chuàng)新學習、聯(lián)通式學習等綜合的新型智慧學習，并借鑒共享經(jīng)濟理念開展學習。同時，對以上學習的變革，必須以評價方式的改變加以引導與保障。

綜上所述，對于我國職業(yè)教育而言，教育信息化2.0的核心是開辟職業(yè)教育新時代，開啟新的中國特色社會主義職業(yè)教育的偉大征程，職業(yè)教育界任重道遠，建設任務繁重，挑戰(zhàn)與機遇并存，惟有加倍努力，以全新的思路創(chuàng)新建設，才能完成時代使命，使我國職業(yè)教育走向新的輝煌。