概念泛化是指能夠根據物品的屬性在不同情境下、面向不同人群、根據不同材料進行概念的延伸。概念泛化是教師值得關注的問題，孤獨癥兒童特有的泛化困難和障礙使得教育研究者在概念泛化這個問題上有諸多探尋，目前使用廣泛的策略包括多重范例教學、觀察性學習、多重控制教學。

1、多重范例教學(Multiple Exemplar teaching)

在兒童概念生成時，單一的一種刺激呈現(xiàn)不能幫助兒童習得概念原型，孤獨癥兒童需要在多重的范例下習得技能，多重范例包括不同的教師及指令的變換、教學的場所及情境、教學材料的形式以及其呈現(xiàn)的方式和位置等，其目的是檢驗和發(fā)展孤獨癥兒童對于技能掌握的精熟度、流暢性和靈活性。在孤獨癥兒童的教學中，多重范例教學運用廣泛，如采用多種形狀相似的物品進行以物代物的假裝游戲教學(例如用蠟筆、吸管、木棍等物品替代鍋鏟)，這樣做既可以為孤獨癥兒童提供豐富的游戲材料，拓展游戲體驗，也避免孤獨癥兒童機械學習和死記硬背。又如在孤獨癥兒童的對話訓練中，教師使用了多重不同的類別主題的對話腳本，并在每種主題之下，使用多種玩具和范例腳本來教授孤獨癥兒童進行描述性和評價性的對話。

教師通常會將多重范例教學策略結合多項其他策略一起使用，例如馬蘇略(Marzullo)等人將多重范例策略配合視頻示范、輔助、強化策略幫助孤獨癥兒童學習分享技能，此后還有研究者使用該策略教授青少年孤獨癥要求幫助的技能。多重范例教學可以運用于多種學習項目中，例如語言、游戲、認知、社交等，是孤獨癥兒童概念學習過程中的重要策略。

2、觀察性學習(Observation Learning)

近年來，學者們非常強調教授孤獨癥兒童觀察性學習的能力，例如在小組活動時為孤獨癥兒童提供同伴模仿的機會，教師可以選派一個同伴作為被觀察者，并為其提供充分的玩具，在被觀察者玩玩具的同時，教師不發(fā)出口語指令，但是在桌前為孤獨癥兒童提供一個寫著“跟著同伴做”的視覺提示牌。如果孤獨癥兒童去模仿被觀察者的行為，教師則進行口語表揚，如果沒有做出該行為，則采用由少到多的輔助提示孤獨癥兒童觀察被觀察者。此外，教師還可以不對孤獨癥兒童進行直接教學，而是對同伴進行教學，孤獨癥兒童充當觀眾的角色，監(jiān)督同伴的反應并且報告給教師。如果孤獨癥兒童的報告正確，教師會給予其游戲的機會和表揚;如果孤獨癥兒童的報告錯誤，教師再對同伴進行一次教學，請孤獨癥兒童進行觀察和記錄。需注意的是，孤獨癥兒童作為觀察者和同伴一同處于直接教學環(huán)境下時，孤獨癥兒童如果通過觀察同伴的后效進行學習，則為模仿而非觀察性學習。觀察性學習是衡量孤獨癥兒童學習能力的一項重要里程碑，也是教育研究者和一線教學工作者共同關注的教學策略，關于觀察性學習的研究和實踐還在不斷深入和發(fā)展。

3、多重控制教學(Multiple Control Teaching)

多重控制是斯金納(B．F．Skinner)在早期提出的一個概念，它包括兩種形式，一種是發(fā)散性的控制，即一個前事刺激引發(fā)了多種行為，如“可以吃的東西有什么”這個問題，答案可能數(shù)不盡數(shù)，兒童可以回答“面包”，也可以回答“糖果”;另一種是聚合性的控制，即多種前事刺激引發(fā)了有限的行為，如當成人發(fā)出“把桌子上的梳頭發(fā)的給我”指令，兒童最有可能會去拿梳子，而不太可能去做出其他的反應。多重控制教學是一項綜合的教學策略，它集合了前文討論的概念形成和概念轉變教學策略，往往在教授孤獨癥兒童的高階技能時使用，以幫助其進行概念泛化和遷移。

臺灣學者鳳華等人在2017年使用了命名輔助來教授孤獨癥兒童回答關于“黃色的蔬菜有什么”“在陸地上行走的交通工具有什么”這類問題，這個研究既包括了聚合性的控制(黃色，蔬菜;陸地，交通工具)，也包括了發(fā)散性的控制(答案的多樣性)，研究結果表明孤獨癥兒童通過教學可以完成多重控制的對話，并且在維持期還說出了未經教學的新奇答案，有了概念泛化的表現(xiàn)。在教授孤獨癥兒童回答關于物品或事件的功能、特性、類別內容時，多重控制是一項常用的策略。格蘭納(Gran nan)等人使用了多重控制教學教授兒童回答關于類屬的問題，例如“告訴我四個在浴室時使用的物品”“說出四個身體部位”“你能告訴我四種樂器嗎”，孤獨癥兒童在經過教學后均能夠達到很高的正確率。

需要指出的是，在孤獨癥兒童的教學中，教師通常會采用其他教學策略對孤獨癥兒童概念發(fā)展的全程起到支持性作用。這些策略通常是輔助和強化。例如在孤獨癥兒童還不具備足夠的獨立反應技能時，不論在概念形成、轉換還是泛化階段，輔助策略的介入均可以提升孤獨癥兒童的成功體驗和主動性，減少孤獨癥兒童的錯誤反應，幫助孤獨癥兒童厘清概念，接近目標反應。當孤獨癥兒童已經在逐漸逼近目標反應時，或者已經達成獨立反應需要進一步維持和泛化技能時，強化策略都會幫助孤獨癥兒童更有動機地完成更多練習。因此，輔助和強化策略作為孤獨癥兒童教學的黃金技術，在任何概念的任一發(fā)展階段都能對孤獨癥兒童提供幫助。