與非口語(yǔ)溝通一樣，口語(yǔ)溝通的主要目標(biāo)是教會(huì)孩子通過(guò)說(shuō)話(huà)來(lái)傳遞范圍廣泛的一系列語(yǔ)用功能：評(píng)論、共同注意、確認(rèn)、抗議和否定、問(wèn)候、獲得別人的注意，以及行為調(diào)節(jié)。在ESDM（早期介入丹佛模式）中，口頭語(yǔ)言教學(xué)和其他各種活動(dòng)聯(lián)合開(kāi)展，這些活動(dòng)的目標(biāo)是針對(duì)本書(shū)前面所描述的非口語(yǔ)語(yǔ)用溝通。借助這些活動(dòng)，我們首先將對(duì)兒童語(yǔ)言溝通能力的培養(yǎng)放在了有意發(fā)聲上面，然后是輔音—元音的組合(比如模仿單詞發(fā)音的音節(jié)），緊接著讓兒童說(shuō)出一個(gè)單詞，最后進(jìn)入多詞語(yǔ)組合階段。所有這些步驟都融合在各種各樣的活動(dòng)當(dāng)中，因?yàn)檫@些活動(dòng)能夠?yàn)閮和g的交際和溝通提供談話(huà)的內(nèi)容和功效。

由于我們已發(fā)展了非口語(yǔ)溝通“程序包”，因此現(xiàn)在將重點(diǎn)放在提高兒童有意發(fā)聲上面，兒童在非口語(yǔ)溝通時(shí)，會(huì)同時(shí)建立言語(yǔ)的內(nèi)容。以下將描述怎樣建立有意發(fā)聲，刺激兒童口語(yǔ)溝通能力的發(fā)展，以及如何幫助兒童控制發(fā)音。我們需要借助共同活動(dòng)常規(guī)以便順利完成這一任務(wù)，在這些活動(dòng)中我們會(huì)將兒童感覺(jué)社交常規(guī)（sensory socialroutine)作為起點(diǎn)突出顯示出來(lái)。當(dāng)兒童能夠非常容易地發(fā)音，并且模仿一些發(fā)音時(shí)，成人可以采取激勵(lì)措施，將這些發(fā)音加入到兒童表達(dá)過(guò)的非口語(yǔ)溝通內(nèi)容中。成人可以采取同樣的程序讓兒童將聲音轉(zhuǎn)變成字母、單詞直至多個(gè)詞語(yǔ)。當(dāng)然這一任務(wù)仍需結(jié)合各種活動(dòng)來(lái)完成，在活動(dòng)中建立兒童使用過(guò)的語(yǔ)用功能，幫助兒童和成人在交流過(guò)程中形成新的語(yǔ)用功能。兒童早期詞語(yǔ)的發(fā)展通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)完成社會(huì)功能。

因此，通過(guò)持續(xù)體驗(yàn)、成人示范和自然教學(xué)技術(shù)，兒童語(yǔ)用學(xué)交流不斷發(fā)展成為口語(yǔ)溝通的基礎(chǔ)。在共同活動(dòng)過(guò)程中，成人按照兒童的興趣，通過(guò)采取相關(guān)措施幫助兒童進(jìn)行口語(yǔ)溝通，激發(fā)兒童的口語(yǔ)溝通意愿。對(duì)于發(fā)育正常和患有孤獨(dú)癥的兒童來(lái)說(shuō)，遵循孩子的引導(dǎo)，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注兒童注意力的語(yǔ)言教學(xué)方法比直接強(qiáng)化兒童語(yǔ)言發(fā)展的方法更為有效。ESDM方法的一個(gè)非常明顯的優(yōu)勢(shì)在于：為在語(yǔ)用學(xué)交流中開(kāi)展交流教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。