多動癥是注意缺陷與多動障礙 ，指發(fā)生于兒童時期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時間短暫、活動過度或沖動為主要特征的一組綜合征。多動癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
多重范例教學（Multiple Exemplar Training,MET）是一種被廣泛應用于殘疾學生教學的教學策略，同時在部分教學項目中也存在一定的不足，本期推送將為大家介紹相關的內容。
1、是多重范例教學
多重范例教學（Multiple Exemplar Training, MET）是一種能夠有效幫助殘疾學生泛化目標行為和技能的教學策略，它是指通過呈現(xiàn)不同的刺激對同一目標進行直接教學，目的在于將目標行為從教學的反應或者刺激泛化到未教學的反應或者刺激上。例如我們使用MET教孩子認識媽媽，我們向孩子呈現(xiàn)廚房里、工作中、公園中等情境中的媽媽，當我們使用未直接教學的媽媽圖片，例如沙發(fā)上的媽媽圖片探測孩子時，雖然這張圖片沒有經(jīng)過直接教學，孩子也可以反應出這是媽媽。
2、前言
在殘疾學生的教學中，教師不僅要讓學生在教學情境中習得技能，還要幫助學生將習得的技能泛化到其他情境中或者泛化出與教學技能相關的技能。在成功的多重范例教學中，學生會表現(xiàn)出刺激或反應的泛化。例如我們使用多重范例教學教學生認識老虎，我們向學生呈現(xiàn)不同顏色、不同背景的老虎圖片進行教學，當我們使用沒有直接教學的老虎圖片對學生進行探測時，學生也可以正確反應。多重范例教學策略（Multiple Exemplar Training,MET）因其獨特的優(yōu)勢而被廣泛應用于殘疾學生的教學，大量的實證研究表明，MET指一種能夠有效幫助學生泛化目標行為和技能的教學策略，但是MET也存在一定的不足：首先是MET受限于教學刺激與未教學刺激之間的相似程度，其次是MET受限于刺激和反應之間的復雜關系。因此，未來的研究應該去說明MET的限制表現(xiàn)及最有效的通用教學指南。
3、MET的實證和邏輯基礎
如果某個特定的反應在某個在物理維度上具有特定值的刺激物存在時得到強化，那么這種反應最有可能發(fā)生在具有相同數(shù)值的刺激物存在的情況下，而這些刺激物與原始刺激物的差異越大，出現(xiàn)這種反應的可能性會逐漸降低。如下圖，這里我們用一個例子來說明，假設我們教孩子認識金毛狗，圖1-圖4是我們的教學刺激，圖5和圖6為未教學刺激，圖5在物理維度上與教學刺激之間的差異性較圖6小，因此用圖5探測學生會比用圖6探測學生更容易出現(xiàn)正確反應。
4多重范例教學的歷史
第一篇使用多重范例教學（Multiple Exemplar Training, MET）這一術語的文章由Hughes和Rusch發(fā)表在1989年，其實在這之前，多重范例教學已經(jīng)在教學中普遍使用。從Hull（1920）開始，MET已經(jīng)被證明是一種有效的教學策略，此外，Lovaas（1981）描述了如何使用多重范例教學來培養(yǎng)更廣泛的技能，例如使用不同的反應、不同的教學刺激、不同的環(huán)境等等。有時也會使用（Multiple Exemplar Instruction,MEI）這一術語，Greer和Ross（2008）區(qū)分了兩種MET和MEI兩種術語，MET是通過呈現(xiàn)刺激物的不同范例來進行教學，比如在上述例子中我們教學生認識金毛狗，我們可以使用不同背景、姿態(tài)的金毛狗。而MEI大部分被應用于言語行為的教學，它是通過對不同的言語操作進行快速和隨機指令進行教學，例如我們用命名（tact）和仿說（echoic）教學生對“狗”這個刺激進行回應，在命名中，學生需要看見狗的圖片時可以說出“狗”；在仿說中，教師說“狗”時，學生也要說“狗”；這些指令是隨機出現(xiàn)的。
5、從多重范例教學到通用步驟
雖然在多重范例教學的過程中會出現(xiàn)反應泛化，但是多個范例本身可能不足以產生泛化。Sprague和Horner（1984）比較了三種不同的策略來教智力障礙高中學生使用自動售貨機的一般技能。這三種策略分別是（1）僅在一臺機器上進行訓練（2）在三臺機器上進行訓練（3）在三臺機器上進行訓練，對刺激和反應的整個變化范圍進行抽樣。與僅在一臺機器上進行培訓相比，在三臺類似機器上進行培訓的收益微乎其微，但通過對自動售貨機的可變性進行實際抽樣在進行培訓的策略，在研究參與者中產生了泛化的技能。因此，我們需要思考如何去分析和安排多重范例教學的教學過程。O’Neill（1990）描述了一個用于分析和安排教學過程的通用步驟：1）定義教學結束時特定反應發(fā)生的確切刺激條件2）定義刺激和反應的范圍3）選擇教學實例，對刺激和反應的所有變化進行抽樣4）優(yōu)化教學范例的順序5）使用標準的最先進的教學程序對范例進行教學6）用未經(jīng)教學的內容進行探測。
6、多重范例教學內容的應用內示例及不足
研究表明，概念學習、關系反應、身份匹配、遵循規(guī)則、行為多樣性、對wh（what、where、when...）問題的回應、描述過去的事件等內容通過多重范例教學都會取得良好的效果，但是也會根據(jù)具體教學項目的存在一定的不足。我們在前言中提到MET有兩點不足，首先是MET受限于教學刺激與未教學刺激之間的相似程度，其次是MET受限于刺激和反應之間的復雜關系。以遵循規(guī)則的多重范例教學為例，每個范例都包含一個語言刺激（某種指令），它的主要限制表現(xiàn)在遵循規(guī)則在泛化時會面臨一些困難，包括指令的詞語、回應的場合、強化物的變化等。以指令的詞語為例，教師對學生進行“你需要排隊”這個遵循規(guī)則指令的教學，假設下次學生在肯德基買漢堡，服務員對大家說“請不要插隊”，未教學指令“請不要插隊”與教學指令“你需要排隊”的意思一樣，但是這時學生可能無法理解這個指令，所以針對這些限制，我們需要根據(jù)具體的教學項目去尋找一些問題的解決辦法，比如我們在對學生進行“你需要排隊”這個指令進行教學時，可以詢問學生這個指令的近義表達，以讓遵循規(guī)則的能力可以得到更好的泛化。
總結
多重范例教學可以有效的建立刺激和反應的泛化，幫助學生建立更廣泛的技能，但是在一些教學項目中也存在一定的不足，對于這部分問題仍有待研究，為了制定最有效的通用教學指南，未來我們應該加強對于多重范例教學的研究。
參考文獻：
1.Holth P. Multiple exemplar training: Some strengths and limitations. The Behavior Analyst, 2017，40(1), 225-241.
2.Rosales R, Rehfeldt R A, Lovett S. Effects of Multiple Exemplar Training on the Emergence of Derived Relations in Preschool Children Learning a Second Language. The Analysis of Verbal Behavior, 2011, 27(1):61–74.
