9月13日，曹德馨將前往北京一小學(xué)開始為期三個月的實習(xí)，在這次實習(xí)中，他將專注于了解有學(xué)習(xí)障礙的小學(xué)生。

曹德馨是北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院特殊教育專業(yè)的一名大四學(xué)生。從踏入特殊教育的大門，到即將離開北京目前唯一一個承擔(dān)基礎(chǔ)特殊教育師資培養(yǎng)的大學(xué)，曹德馨內(nèi)心日益堅定：每個有特殊需求的孩子都有平等的受教育的權(quán)利，“當(dāng)你真真正正地了解他們之后，就會發(fā)自內(nèi)心地覺得，付出再多都是值得的?！?/p>

自1991年設(shè)立開始，特教系平均每年為北京市培養(yǎng)約40名特教老師，至今已培養(yǎng)千余人，他們遍布北京市的特殊教育學(xué)校和接收隨班就讀學(xué)生的普通學(xué)校。

北京市特殊教育研究指導(dǎo)中心主任孫穎表示，北京基礎(chǔ)教育階段共19所特教學(xué)校，“特教學(xué)校的專業(yè)老師80%來自聯(lián)大特教學(xué)院特教系。這里肩負(fù)著為首都基礎(chǔ)教育培養(yǎng)特殊教育人才的重任，可以說是北京特教培養(yǎng)的‘搖籃’。”?

北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院的畢業(yè)生進(jìn)入普通學(xué)校，為有特殊需求的學(xué)生提供支持。新京報記者 李木易 攝

課程設(shè)置始于情感、成于專業(yè)

特殊教育導(dǎo)論、行為矯正、自閉癥兒童教育、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)……時隔17年，該校2005屆畢業(yè)生、北京市石景山區(qū)培智學(xué)校校長張潔依然記得大學(xué)期間的部分課程，正是這一門門課程，讓張潔和特教系的學(xué)生們逐漸掌握一名特教老師的所有技能。

特教專業(yè)負(fù)責(zé)人劉頌告訴記者，根據(jù)教育部的規(guī)定，針對師范生有必開的課程，比如心理學(xué)、教育學(xué)等等，同時針對特殊教育領(lǐng)域，在課程設(shè)置上有很多專業(yè)課程，其中最基礎(chǔ)的課程就是《特殊教育導(dǎo)論》。

“這門課通俗來說就是告訴學(xué)生特殊教育專業(yè)的過去、現(xiàn)在與未來，講述特殊教育基礎(chǔ)概念、特教歷史、國內(nèi)外的特教制度和體系、特殊學(xué)生的類型等?！眲㈨灡硎荆@門課可以為學(xué)生認(rèn)識人類的多樣性從而尊重和接納特殊學(xué)生打下很好的情感基礎(chǔ)，“我們不是單純進(jìn)行知識講授，我們更傾向于學(xué)生能有對特殊教育的情感認(rèn)同，然后喚起學(xué)生的特殊教育使命感，在自己的能力范圍之內(nèi)，最大限度地幫助這群特殊學(xué)生，看到他們的價值，幫助他們最大可能發(fā)展?！?/p>

打下情感基礎(chǔ)的同時，更多的專業(yè)課程為學(xué)生夯實基礎(chǔ)。

心理學(xué)、教育學(xué)、特殊教育導(dǎo)論、特殊兒童診斷與評估、特殊兒童早期干預(yù)、隨班就讀兒童教育、情緒行為障礙兒童教育、孤獨癥兒童教育、智力障礙兒童教育、個別化教育計劃、行為改變技術(shù)、運動治療、游戲治療……在聯(lián)大特殊教育學(xué)院公布的2022年特殊教育（師范）專業(yè)的介紹上，大學(xué)四年開設(shè)的專業(yè)課程非常豐富。

劉頌表示，學(xué)生在校期間，前兩年以通識類課程為主，第三年開始專業(yè)類課程不斷增多，第四年校內(nèi)課程減少，給學(xué)生留出充足的時間進(jìn)行教育實踐。

與此同時，特教系也在不斷探索“課程思政”，聚焦特殊教育師范生的特教情懷和專業(yè)情懷，從大一到大四螺旋遞進(jìn)開展專業(yè)教育活動內(nèi)容，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、校外專家形成多方合力共同育人，初步形成全員、全過程、全方位育人框架。

作為為北京市培養(yǎng)特殊教育師資的主責(zé)高校，北京聯(lián)大特教學(xué)院特教系的課程設(shè)置也隨著北京特教事業(yè)的發(fā)展不斷豐富。

北京是全國最早推進(jìn)融合教育的地方，早在1997年就試點在普通學(xué)校建設(shè)資源教室。此后，2013年，北京在全國率先出臺了《北京市中小學(xué)融合教育行動計劃》，越來越多的普通中小學(xué)校對特殊學(xué)生打開了大門。這也意味著，普通學(xué)校對特教師資的需求越來越多。

“這也要求學(xué)校在培養(yǎng)特教師資方面做調(diào)整，回應(yīng)社會的需求，老師不僅要有特殊教育專業(yè)知識，還要有一定的學(xué)科教學(xué)能力?！睂O穎說到，北京聯(lián)大此前多為特教學(xué)校培養(yǎng)師資，而今則必須不斷調(diào)整。

“我們的學(xué)生到普通學(xué)校之后要提供特殊教育方面的支持，比如給特殊學(xué)生個別化輔導(dǎo)，比如給隨班就讀學(xué)生所在班的班主任老師，給予教學(xué)、班級管理方面的支持?！眲㈨灲榻B，在此背景下，特教系不斷優(yōu)化課程，增加適應(yīng)融合教育的新內(nèi)容；在實習(xí)環(huán)節(jié)增加學(xué)生在普通學(xué)校實習(xí)的機會。

劉頌告訴記者，畢業(yè)生進(jìn)入普通學(xué)校工作，既有承擔(dān)隨班就讀教學(xué)工作的，又有兼職或?qū)Ｂ殦?dān)任資源教師的，“我們的畢業(yè)生進(jìn)入普通班級，班里如果有特殊孩子，我們的畢業(yè)生可以理解孩子并給予孩子特教專業(yè)知識支持，可以說，我們畢業(yè)生所教的班級是具有人文關(guān)懷的?！?/p>

言傳身教，讓學(xué)生在指導(dǎo)中獲得知識

初秋的北京天空湛藍(lán)，坐落于南二環(huán)路玉蜓橋畔的北京聯(lián)大特殊教育學(xué)院迎來了特教系2022級學(xué)生。四年后，他們或許將成為北京中小學(xué)校的一名特教老師。

從初入校園的新生，到走上講臺的特教老師，這其中離不開北京聯(lián)大老師們課堂內(nèi)外的言傳身教。

曹德馨還記得特教系教授王梅在《孤獨癥兒童教育》中講授個別化教育計劃的場景。個別化教育計劃是指為接受特殊教育的每一位殘疾學(xué)生而制定的適應(yīng)其個人發(fā)展需要的教育方案，內(nèi)容包括學(xué)生達(dá)到的教育水平的說明，能達(dá)到的短期目標(biāo)和年終目標(biāo)以及以一年為周期的評估目標(biāo)、評估辦法及評估日程表等等。

當(dāng)時正處于大三上學(xué)期見習(xí)期的學(xué)生們被老師要求，找到一名特殊學(xué)生，認(rèn)真觀察記錄，并為其制定個別化教育計劃。

“我記得這門課是周二，周三就是要去學(xué)校見習(xí)的日子。”曹德馨找到了一名孤獨癥女生，“主要是有一些情緒不良的問題，言語發(fā)育上有些遲緩，發(fā)音也比較單一，能認(rèn)識的字詞和能說出來的字詞比較少。”

制定個別化教育計劃后，曹德馨還要跟進(jìn)課程實施的效果、觀察是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?！昂髞戆l(fā)現(xiàn)我們因為沒有真的帶過特殊學(xué)生，不了解學(xué)生能力的發(fā)展速度應(yīng)該是什么樣的，總是達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)?！?/p>

曹德馨和同學(xué)們的“疑惑”在王梅老師的課堂上得到了解答：孤獨癥兒童的特點是個體差異比較大，在學(xué)習(xí)上會比普通學(xué)生慢一些，在制定教育短期目標(biāo)時不能急于求成，為了看到效果而將目標(biāo)定得太高，這樣會失去目標(biāo)制定的意義。

“基本上每周都會跟老師匯報，然后王梅老師就給我們每個人分析指導(dǎo)，共性問題會在課堂上集中講?！痹诓艿萝翱磥?，“理論+實踐”和“手把手”的教授方式，讓自己慢慢具備了專業(yè)的技能，“王老師真的超級認(rèn)真負(fù)責(zé)，特別用心。我在理論方面其實學(xué)得不太好，但王老師從來不會因為我學(xué)得不好或者對理論不感興趣，就不管我，而是每一次都督促我學(xué)習(xí)?！?/p>

用心育人的王梅老師、講課風(fēng)趣幽默的劉全禮老師、認(rèn)真負(fù)責(zé)的張旭老師……曹德馨喜歡的教師名單可以列出一長串。

專業(yè)教師在第一課堂為學(xué)生帶來專業(yè)知識之外，特教系也在努力打造“第二課堂”， 如安排學(xué)生前去小學(xué)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生開展陪伴閱讀、聘請退休的資深教師或?qū)＜疫M(jìn)校指導(dǎo)。

“比如我們培養(yǎng)的特教師資無論進(jìn)入特殊學(xué)校還是普通學(xué)校，針對說課、講課、板書等教師基本教學(xué)能力，我們都會請一線的資深教師進(jìn)校為學(xué)生們講解。”劉頌告訴記者，學(xué)生進(jìn)校實習(xí)時也會專門聘請指導(dǎo)老師“帶徒弟”，在實際工作中給予更多指導(dǎo)。

從大一到大四，“全過程”實踐讓學(xué)生走入一線

曹德馨還記得自己第一次走進(jìn)特殊教育學(xué)校的場景：上課時，自己坐在教室后排，觀察并記錄學(xué)生的狀況，沒想到學(xué)生在課堂上突然站起來大喊大叫。

彼時，對特教老師應(yīng)該如何處理這種情況，曹德馨還沒有明確的認(rèn)識，他的心里一陣慌亂，“情緒激動的時候，這些特殊的學(xué)生可能會有一些過激行為。等我當(dāng)老師的時候，不會有這樣的學(xué)生打我吧?！?/p>

這樣的擔(dān)憂在一次又一次的見習(xí)中逐漸淡化了。為了讓學(xué)生們能夠把日常課本中學(xué)習(xí)到的理論知識和一線的教學(xué)實踐結(jié)合起來，將其鍛造成優(yōu)秀的特教老師，聯(lián)大實行“全過程”的人才培養(yǎng)模式，從大一至大四，幾乎每學(xué)期都有一定的實踐課時安排，讓學(xué)生走進(jìn)特殊教育學(xué)?；蛘咂胀▽W(xué)校實踐。

大一專注于教師的書寫技能培養(yǎng)，鍛煉基本功；大二開始進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教育見習(xí)，普通學(xué)校與特殊學(xué)校每學(xué)期1-2周或者分散為整個學(xué)期里每周一天；大四上學(xué)期要在學(xué)校進(jìn)行為期12周的實習(xí)……

“作為未來的特教老師，學(xué)生們必須在大學(xué)期間能持續(xù)不斷地接觸一線實踐，包括我們的畢業(yè)論文也要求必須面向?qū)嵺`中的真實問題進(jìn)行?！眲㈨炚f，相關(guān)的實踐都有課時和學(xué)分的要求，屬于必修課，“修滿學(xué)分才能畢業(yè)。有時候是分散見習(xí)，有時候是集中見習(xí)，這樣的設(shè)計一直在延續(xù)?！?/p>

曹德馨已記不清自己過去三年已經(jīng)有過多少次進(jìn)校的經(jīng)歷，但他知道，學(xué)校在安排每一次實習(xí)時的側(cè)重點都不同。

“最開始我們是不能接觸學(xué)生的，只是在老師講課的時候坐在后面觀察學(xué)生?！辈艿萝案嬖V記者，此后實習(xí)中，他和同學(xué)們還為特殊兒童制定過個別教學(xué)計劃、制定教案、撰寫聽課記錄、為孩子正式講課等等，“這次要去的學(xué)校是一個普通學(xué)校，我們關(guān)注的重點主要是有學(xué)習(xí)障礙的孩子。”

在曹德馨看來，正是這些一線實踐讓自己越來越了解這群特殊的孩子，“比如孤獨癥兒童，個體差異很大，現(xiàn)在看到孤獨癥的孩子，我大體能知道是哪一種類型、估摸出孩子的能力水平，這些在課堂上是學(xué)不到的，對我的幫助很大?！?/p>

北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院特教系聘任校外實踐教學(xué)導(dǎo)師。受訪者供圖

殘健融合，浸潤式引導(dǎo)學(xué)生投身特教事業(yè)

時隔多年，張潔依舊對在特教學(xué)院求學(xué)的時光印象深刻。

自2005年畢業(yè)至今，張潔始終在特殊教育領(lǐng)域默默堅持，并從一名普通的特教老師走到了管理崗位，成為石景山區(qū)培智學(xué)校校長。在張潔看來，“聯(lián)大是一個包容性很強的大學(xué)，一直堅持的是殘健融合的環(huán)境。就是在這樣的環(huán)境中，受到學(xué)校老師的影響，學(xué)生們才更容易和特殊學(xué)生融合、共同成長?！?/p>

張潔還記得初到學(xué)校時的不適應(yīng)，在很安靜的場所時，會有聽障學(xué)生邊打手語邊發(fā)出一些聲音，“確實是需要一個適應(yīng)的過程，但就是在這個適應(yīng)的過程中，會潛移默化地受到影響，以后作為特教老師，也能更公平地對待每一個特殊的孩子。”

曹德馨也十分感慨，“我覺得他們在生活上有時候會遇到困難，比如視障生剛進(jìn)來的時候找不到洗手池或者衛(wèi)生間的位置，那我們就多提供幫助。但他們同樣也會給我們幫助。”

習(xí)慣了在北京聯(lián)大特教學(xué)院的生活，也習(xí)慣了老師們對待身邊特殊學(xué)生的態(tài)度，曹德馨覺得，自己在接觸特殊學(xué)生時，包容度會更高，對人對事的看法也有了很大的改變，“可能還是殘健融合的校園環(huán)境、老師們的教導(dǎo)，改變了我?！?

2019年5月17日，北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院報告廳，特教專業(yè)的學(xué)生用分享敘事情景劇、展示敘事音樂劇等方式分享自己對特殊兒童的感受。受訪者供圖

“保證每一名孩子受教育的權(quán)利?！边@是特教老師們在教育未來的特教老師時，反復(fù)提及的一句話，也是每一名特教老師的使命。

“我們培養(yǎng)的老師，他們未來要教的學(xué)生可能簡單的計算或者識字，都需要重復(fù)很多遍。可能特教老師付出了各種努力，但是看不到孩子的顯著進(jìn)步，甚至孩子的行為有時還會倒退。這對特教老師的自我效能感提出了很大的挑戰(zhàn)；這需要特教教師更加主動去學(xué)習(xí)、思考和調(diào)整教育教學(xué)，如何給予特殊學(xué)生更具有針對性的腳手架和支持，從孩子的點滴進(jìn)步中獲得特教教師的專業(yè)成長?！眲㈨炘f到這樣一個現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

這也意味著，對學(xué)生們而言，保有對特教的熱愛方能在面臨這些挑戰(zhàn)時堅持前行。值得慶幸的是，學(xué)生們在校期間就已種下熱愛特教事業(yè)的種子，并義無反顧地走上特殊教育的道路。?