教育是為了滿足每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)需求。
問(wèn)：您覺(jué)得特殊孩子最需要的是什么？
陳建軍：每個(gè)孩子都有受教育的權(quán)利，每個(gè)孩子也都有學(xué)習(xí)的需求。我們的教育應(yīng)該滿足孩子的學(xué)習(xí)需求，為他們提供切合他們需求的教育。對(duì)特殊孩子來(lái)說(shuō)，他們最大的需求就是能夠生活自理，融入社會(huì)的日常生活。
在我們學(xué)校，孩子大多有嚴(yán)重的生理和心理疾病。但對(duì)輔讀學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有殘疾的孩子，只有個(gè)性化的學(xué)生。為此，我們?cè)谝酝k學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“為每一位學(xué)生融入社會(huì)奠基”的辦學(xué)理念。希望幫助孩子們?cè)缛者m應(yīng)生活，融入社會(huì)，讓他們能夠生活自理，負(fù)擔(dān)起自己的日常生活。在教學(xué)上，學(xué)校編寫(xiě)了基礎(chǔ)性、發(fā)展性、補(bǔ)償性三類課程的23門(mén)學(xué)科、91冊(cè)校本課程資源，加速推進(jìn)了特殊教育國(guó)家課程的校本化實(shí)施，滿足了特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)校要求教師集教育、康復(fù)、訓(xùn)練為一體，寓知識(shí)于生活之中。堅(jiān)持以學(xué)會(huì)生活為主線，根據(jù)農(nóng)村智障學(xué)生家庭背景和個(gè)性認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能。我們不會(huì)用成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，而是重在發(fā)掘他們自身的潛能。
通過(guò)我們的教育，能夠把特殊的學(xué)生培養(yǎng)成能生活自理的平常人，幫助他們的家庭減負(fù)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，特殊教育是很有意義的。
耐心加愛(ài)心，才能等來(lái)蝸牛攀爬過(guò)的痕跡。
問(wèn)：和普通教育相比，特殊教育的難點(diǎn)在哪里？陳建軍：從事特殊教育的工作者需要遠(yuǎn)超其他教育工作者的耐心和愛(ài)心。因?yàn)樘厥鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)很緩慢，教師的成就感普遍較低。教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的情景，通過(guò)小步子、多反復(fù)地一遍遍訓(xùn)練，糾正學(xué)生的發(fā)音，幫助他們正確地走路，教會(huì)他們?nèi)コ?，去醫(yī)院看病，學(xué)會(huì)搭乘地鐵等日常生活技能。普通孩子一下子就能學(xué)會(huì)的東西，對(duì)特殊孩子而言，需要重復(fù)10遍、20遍，甚至100遍、200遍才能明白。而且每個(gè)孩子的問(wèn)題都是不一樣的，學(xué)生除了接受學(xué)科知識(shí)的教育外，教師還要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別訓(xùn)練。特殊教育的教師承擔(dān)了比普通教師更繁重的工作，既是學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練師，又肩負(fù)起教書(shū)育人的職責(zé)。在我們學(xué)校，我們會(huì)給每一位學(xué)生建立一份成長(zhǎng)檔案袋。這個(gè)成長(zhǎng)檔案袋由三個(gè)部分組成：一是孩子剛進(jìn)校時(shí)的所有病史材料。這些資料幫助教師分析孩子的病因，為其制訂合適的教育康復(fù)方案，同時(shí)也是為以后的教育、康復(fù)成效的比較提供依據(jù)。二是學(xué)生在校期間階段性的作品，如作業(yè)本、語(yǔ)言表達(dá)的錄音、行動(dòng)或動(dòng)作的錄像，以及所有的證書(shū)、照片等。三是學(xué)生在校期間的個(gè)別化教育計(jì)劃、教育教學(xué)康復(fù)訓(xùn)練方案、階段性評(píng)估等資料，里面包含了孩子在校期間所有的訓(xùn)練成果。這份檔案，把孩子的進(jìn)步分階段進(jìn)行量化，從而幫助教師和家長(zhǎng)看到孩子的成長(zhǎng)，給他們以激勵(lì)。
問(wèn)：在家庭教育中，特殊孩子的家長(zhǎng)遇到的最大的困難是什么？陳建軍：在家庭教育中，很多家長(zhǎng)不能客觀看待特殊兒童，這常使他們采取消極、回避的方式。他們把孩子封閉在家中，像小動(dòng)物一樣圈養(yǎng)起來(lái)，不帶孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，錯(cuò)過(guò)最佳康復(fù)期； 學(xué)齡兒童不送進(jìn)特殊學(xué)校；不愿意帶孩子走向社會(huì)；更不愿意在親朋好友面前談及自己的孩子，使特殊兒童喪失了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，逐漸失去了與人溝通、交往的能力，更喪失了與同齡小伙伴游戲的機(jī)會(huì)，這些直接影響了特殊兒童的身心發(fā)展。
特殊兒童教育的長(zhǎng)期性、反復(fù)性也常導(dǎo)致父母在教育過(guò)程中逐漸失去信心。特殊兒童的家庭中，單親家庭現(xiàn)象很多，父母在家庭教育中的參與程度低，缺乏對(duì)孩子的了解，而父母的教育缺失，容易導(dǎo)致特殊兒童身心發(fā)展受阻，錯(cuò)過(guò)最佳培育期。還有的家長(zhǎng)不愿正視孩子的缺陷，認(rèn)為孩子只是學(xué)得慢，一味地教孩子各種知識(shí)，忽視孩子的身心發(fā)展規(guī)律；有的家長(zhǎng)僅僅將自己定位為撫養(yǎng)者，忽視了自身在兒童教育中的作用，過(guò)分依賴學(xué)校教育。
問(wèn)：對(duì)特殊孩子而言，家長(zhǎng)是不是只要給他關(guān)愛(ài)就足夠了？陳建軍：家長(zhǎng)其實(shí)都很愛(ài)自己的孩子。和學(xué)校老師相比，孩子和家長(zhǎng)相處的時(shí)間更長(zhǎng)。因?yàn)槊刻於忌钤谝黄?，孩子一張嘴、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，家長(zhǎng)就知道他要什么。出于對(duì)孩子的愛(ài)，他們可能立馬就會(huì)滿足孩子的需求，而不會(huì)要求他們一定要準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。很多人的觀念可能還停留在對(duì)孩子好就是讓他吃飽穿暖上。但對(duì)特殊的孩子而言，更重要的是要考慮將來(lái)，家長(zhǎng)要給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們以后可以更好地融入社會(huì)。對(duì)特殊孩子而言，即便到了十六七歲，他的心智可能還停留在幼兒園或小學(xué)一二年級(jí)的水平，這就需要家長(zhǎng)像對(duì)待幼兒園的孩子那樣，教導(dǎo)他們，讓他們自立。家長(zhǎng)不能滿足于自己能聽(tīng)懂、看懂孩子的表達(dá)，而要努力讓孩子準(zhǔn)確表達(dá)出他的需求，讓他能被其他人聽(tīng)懂。
我常和家長(zhǎng)說(shuō)，孩子終究會(huì)長(zhǎng)大，而父母終究會(huì)老去。當(dāng)孩子獨(dú)自一人生活在世界上的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)管他們？社會(huì)當(dāng)然能夠?yàn)楹⒆犹峁┮欢ǖ膸椭?，但肯定做不到和父母一樣的程度。所以，家長(zhǎng)必須要讓孩子自立，要讓他擁有獨(dú)立生活的能力。
真正的幫助不是區(qū)別對(duì)待，而是平等地對(duì)待與接納。
問(wèn)：對(duì)整個(gè)社會(huì)而言，我們應(yīng)該怎樣去幫助特殊群體？陳建軍：一提到特殊教育、特殊群體，我們往往會(huì)顯得過(guò)度關(guān)心，覺(jué)得要低調(diào)，尤其強(qiáng)調(diào)特殊群體的隱私，宣傳的時(shí)候也避免拍孩子的正臉。但在我看來(lái)，大眾不需要把這些孩子當(dāng)成過(guò)分特殊的群體，他們也是平常人。社會(huì)需要建設(shè)無(wú)障礙的人文環(huán)境，讓更多人能平常地看待特殊兒童，平等地接納他們。對(duì)整個(gè)社會(huì)而言，給予特殊群體的幫助應(yīng)該要符合特殊群體的需要，要讓這些孩子正常地融入社會(huì)，把他們當(dāng)成正常人，而不是將他們特殊化。恰當(dāng)?shù)膸椭侵赴褠?ài)心和對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)心融入到常態(tài)的工作、生活當(dāng)中，使得被幫助的人能夠融入到正常的生活中，最終目的是要讓他們像平常人一樣生活。嘉賓簡(jiǎn)介：陳建軍，中共黨員，青浦區(qū)輔讀學(xué)校校長(zhǎng)兼黨支部書(shū)記，青浦區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心常務(wù)副主任，上海市督學(xué)、中學(xué)高級(jí)教師。曾獲上海市特殊教育先進(jìn)工作者、上海市“四有”好教師（教書(shū)育人楷模）提名、上海市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。他三十年如一日帶領(lǐng)教師進(jìn)行特殊教育改革，先后參與了隨班就讀支持保障體系建設(shè)、醫(yī)教結(jié)合、特殊教育國(guó)家課程的校本化實(shí)施等8項(xiàng)市級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)研究，主持、領(lǐng)銜了送教上門(mén)、學(xué)前特教設(shè)點(diǎn)布局與管理、依托三大研究基地開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練等市、區(qū)級(jí)綜合改革項(xiàng)目及重點(diǎn)課題等的研究，為學(xué)校及市、區(qū)特殊教育的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。
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