目前有許多對(duì)評(píng)估ADHD兒童有用的量表，可以幫助醫(yī)生了解兒童的癥狀、社會(huì)功能、共病情況、家庭環(huán)境等資料，用于輔助診斷。在應(yīng)用時(shí)要考察心理測(cè)量表的效度、信度、年齡/性別常模，最好有國(guó)內(nèi)常模。

兒童行為評(píng)定量表多為他評(píng)量表，主要有父母用、教師用、專業(yè)人員用量表，年長(zhǎng)兒則常用自評(píng)量表。

使用量表的好處：①資料完整全面：使用量表收集癥狀比較完整，不容易遺漏癥狀，由與兒童密切接觸的人填寫(xiě)，資料比醫(yī)師在短時(shí)期內(nèi)所觀察的癥狀更全面；②客觀：使用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使個(gè)人的主觀因素大大減少，能夠較客觀地反映問(wèn)題，③便于交流；④方便：量表由父母或老師根據(jù)兒童的表現(xiàn)填寫(xiě)，易于掌握，不需經(jīng)特殊訓(xùn)練。隨著計(jì)算機(jī)的普及，將量表編制成軟件，由計(jì)算機(jī)錄入、輸出結(jié)果，省去了計(jì)算、統(tǒng)計(jì)的麻煩，更適合在臨床應(yīng)用。

量表的局限性：①受評(píng)定者主觀因素影響：由于與兒童的關(guān)系、評(píng)定者的文化程度、情緒、智力等因索的影響，使評(píng)估者對(duì)條目的理解可能比較片面，不夠客觀。因而對(duì)同一兒童，可能父母之間，父母與教師之間得出不一致的結(jié)論；②橫斷面記錄，不能了解癥狀的衍化過(guò)程：量表記錄的僅為患兒癥狀的一個(gè)斷面，不能從縱向說(shuō)明癥狀的起源、發(fā)展及背景差別；③采用固定的評(píng)分方式，方法機(jī)械，不能辨別最突出的癥狀，不能發(fā)現(xiàn)患兒的個(gè)別特性。

(一) 父母評(píng)定量表

父母是與兒童接觸最密切的人，對(duì)自己的孩子觀察細(xì)微，是評(píng)價(jià)兒童行為的重要來(lái)源，故父母評(píng)定量表是對(duì)兒童行為評(píng)估方法中應(yīng)用最廣泛的一種。從父母處往往可以獲得較全面的資料，特別是一些僅在家中表現(xiàn)出來(lái)的癥狀。但因父母受文化背景、情緒因素以及對(duì)兒童問(wèn)題的看法的影響，加之僅關(guān)注自己的子女，缺乏與其他兒童的比較，因此，父母對(duì)兒童的評(píng)估常有失偏頗，相對(duì)不如教師可靠。如果父母之間評(píng)分不一致，可能反映兒童與父或母相處的不同，或父、母一方過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童的癥狀或不愿承認(rèn)兒童的問(wèn)題。

常用的量表有：Conners父母癥狀問(wèn)卷(Parent symptom questionnaire，PSQ)；IOWA Conner's父母問(wèn)卷；Achenbach兒童行為量表(Child behavior checklist，CBCL)；Rutter兒童行為問(wèn)卷；長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷（家長(zhǎng)版）(Strength and difficulties questionnaire，SDQ)；注意缺陷多動(dòng)障礙診斷量表(父母版)等。

(二) 教師評(píng)定量表

學(xué)校是學(xué)齡期兒童活動(dòng)的重要場(chǎng)合。教師面向的是一個(gè)群體，在兒童之間有比較，因此評(píng)價(jià)兒童行為較客觀，尤其是多動(dòng)、攻擊等外化性問(wèn)題。但教師對(duì)兒童的情緒問(wèn)題、軀體化問(wèn)題則不如父母觀察仔細(xì)，易于忽略。

常用的量表有：Conners教師評(píng)定量表(Teacher rating scale，TRS)；IOWA Conner's教師問(wèn)卷；Achenbach教師報(bào)告表(Teacher's report form，TRF)；Rutter兒童行為問(wèn)卷；長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷（教師版）；注意缺陷多動(dòng)障礙診斷量表（教師版)等。

(三) 兒童自評(píng)量表

隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，有些心理活動(dòng)不愿意告訴家長(zhǎng)，因此些細(xì)微的心理變化難以被父母、教師掌握。對(duì)于較大的兒童，自我評(píng)定量表成為主要的資料來(lái)源，特別是焦慮、抑郁等情緒問(wèn)題。

常用的量表有：Achenbach青少年自我報(bào)告表（YSR，供l1-18歲青少年自評(píng)）；長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷（兒童版）；艾森克個(gè)性問(wèn)卷(Eysenck personality questionnaire，EPQ)；兒童焦慮性情緒障礙篩查表(The screen for child anxiety related emotional disorders，SCARED)；兒童抑郁障礙自評(píng)量表(Depression self-rating scale for children，DSRSC)等。

(四) 專業(yè)人員評(píng)定量表

由醫(yī)師、護(hù)士、心理治療師以及其他經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的專業(yè)人員填寫(xiě)，需要一定的專業(yè)知識(shí)，對(duì)癥狀不僅是記錄，更多是判斷癥狀的有無(wú)和嚴(yán)重程度，因此準(zhǔn)確性較高，可以排除由于家長(zhǎng)、教師、兒童本人由于個(gè)人因素所造成的偏差。但是，癥狀必須嚴(yán)格定義，檢查者必須經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn)，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)才能應(yīng)用。主要用于診斷、評(píng)定嚴(yán)重程度、追蹤治療效果。

國(guó)內(nèi)有：兒童大體評(píng)定量表(Children's global assessment scale，CGAS)。

兒童對(duì)自己的行為缺乏自我評(píng)價(jià)能力，常需由父母或其他人評(píng)價(jià)，因此，在測(cè)量?jī)和男睦硇袨闀r(shí)應(yīng)參考評(píng)價(jià)者因素，父母的文化背景、情緒因素、對(duì)兒童問(wèn)題的看法等均可影響評(píng)價(jià)的可靠性。因此，臨床醫(yī)師在應(yīng)用中，應(yīng)綜合考慮這些因素。尤其值得注意的是，不同量表由于考慮的維度不同，描述方法不同，常模來(lái)源不同，因此，所測(cè)出的內(nèi)容也不完全一致，要客觀看待量表評(píng)定結(jié)果。因此，量表所得出的結(jié)果僅用于輔助診斷，量表不能代替臨床診斷。只有將量表與臨床工作相結(jié)合，才能得出確切診斷。