我很晚才上大學(xué)。20世紀(jì)六七十年代，我初中沒有畢業(yè)就去陜西插隊(duì)，后來在工廠工作了八年，回北京后又工作了兩年。我在離開中學(xué)十年以后，又回到了大學(xué)學(xué)習(xí)，所以特別珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在大學(xué)，我比同班同學(xué)大概年長(zhǎng)十歲左右。求學(xué)是很艱難的，但是我覺得非常幸運(yùn)，上了北師大心理學(xué)系，正好趕上我國(guó)心理學(xué)從1978年開始到現(xiàn)在這飛速發(fā)展的時(shí)期。那時(shí)，我國(guó)心理學(xué)中許多方面都與國(guó)際上存在巨大差異。能夠抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在老一代心理學(xué)家的引導(dǎo)下，在很多老師和同學(xué)的幫助下，進(jìn)入一個(gè)喜歡的研究領(lǐng)域，從事系列的科學(xué)研究，是一件很幸福的事。

今天，我非常高興跟大家分享一下我研究的領(lǐng)域：語言學(xué)習(xí)發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)。

關(guān)于語言學(xué)習(xí)，其實(shí)每一個(gè)人都會(huì)有自己的體會(huì)，因?yàn)槊總€(gè)人都有語言。語言是人類最特殊的一種能力，要了解這種能力，只能通過人來做研究。雖然動(dòng)物也有簡(jiǎn)單的交流，但是我們不可能通過動(dòng)物來研究人的語言?？茖W(xué)家用什么樣的方法、手段，怎樣去研究人類的語言呢？在過去的二三十年中，發(fā)生了巨大的變化。

最初，我們用行為的方法去研究：收集一些語言的現(xiàn)象，探討語言的行為，通過反應(yīng)時(shí)手段，推測(cè)大腦中語言加工的時(shí)間進(jìn)程。近年來，研究者開始用一些非常精密、先進(jìn)的儀器，包括眼動(dòng)、計(jì)算機(jī)模擬、腦電、腦成像、基因等方法，這些方法讓我們對(duì)人類語言的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)語言學(xué)習(xí)發(fā)展、障礙及其腦機(jī)制的認(rèn)識(shí)，有了非常重大的突破和進(jìn)展。

1 、兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的探索

兒童的語言學(xué)習(xí)是從什么時(shí)候開始發(fā)生、發(fā)展的？

如果有人接觸過孩子的話，可以發(fā)現(xiàn)，孩子的語言發(fā)展是非常迅速的。從剛出生的時(shí)候一點(diǎn)都不會(huì)說，到一、二、三歲以后，會(huì)說大量的詞匯、語句。語言學(xué)家、心理學(xué)家已經(jīng)對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行了大量的探討，但到現(xiàn)在還是不能完全解釋。

學(xué)前兒童階段通常是沒有正規(guī)的語言教學(xué)的，但是語言的發(fā)展為什么這么迅速？動(dòng)力在什么地方？機(jī)制是什么？這是語言學(xué)家、心理學(xué)家非常感興趣的。

另外，我們都知道，身高、體重是可以測(cè)量的，語言發(fā)展可以測(cè)量嗎？有可能科學(xué)地測(cè)量哪個(gè)孩子語言發(fā)展得好，哪個(gè)孩子語言發(fā)展得差嗎？我們是不是可以從兒童在學(xué)前時(shí)期的發(fā)展來預(yù)測(cè)孩子上學(xué)時(shí)候的閱讀表現(xiàn)？特別是有語言和閱讀困難的孩子，我們是否可能早期預(yù)測(cè)？這些都是特別吸引人的研究問題。

“兒童語言是如何習(xí)得的”是各國(guó)心理學(xué)家長(zhǎng)期感興趣的問題，其中一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)是，兒童在17～18個(gè)月左右有詞匯爆發(fā)的現(xiàn)象，即從17個(gè)月之前只能說出50個(gè)詞以內(nèi)，到20多個(gè)月能說出500或更多的詞。詞匯爆發(fā)的機(jī)制是什么？

國(guó)際上已經(jīng)有很多語言研究建立了不同語言的詞匯發(fā)展常模。我們研究了1000多名從12個(gè)月到30個(gè)月兒童的語言發(fā)展，每個(gè)月齡段大概有四十多個(gè)孩子。用的方法是非常簡(jiǎn)單而且比較容易實(shí)現(xiàn)的家長(zhǎng)問卷法，這也是國(guó)際上通行的一種方法。

借鑒國(guó)際上通用的“兒童語言和溝通量表”，我們編制了漢語的詞表，讓母親來報(bào)告，孩子能說出什么樣的詞。結(jié)果清楚地觀察到了漢語詞匯爆發(fā)現(xiàn)象。

16個(gè)月以前，兒童能說出的詞非常少，基本在50個(gè)詞以內(nèi)。詞的特點(diǎn)是主要是單字詞，表明這一時(shí)期兒童的發(fā)音受到生理發(fā)展的限制。這些詞是一些基本概念詞，是兒童生活中最熟悉的，同時(shí)也是漢語中的重要語素，是作為復(fù)合詞發(fā)展的基石。

我們可以看到，從17個(gè)月開始，兒童能說出的詞匯有了一個(gè)明顯的增長(zhǎng)。在短短的十幾個(gè)月里，孩子能從說出不到50個(gè)詞，達(dá)到說出700多個(gè)詞。但是兒童的口語詞匯量存在巨大的個(gè)體差異。我們進(jìn)一步通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，詞匯的個(gè)體差異與母親的教育程度和母親對(duì)教育的意識(shí)相關(guān)，表明了環(huán)境的重要影響。

我們看到，兒童的語言從一歲到兩歲半的時(shí)候有這么迅速的發(fā)展，研究者還問這樣一個(gè)問題：語言是從什么時(shí)候發(fā)生的？?jī)和侨绾瘟?xí)得語言的？如果說人的語言發(fā)展全部靠教的話，即兒童是聽完一個(gè)語句之后再去學(xué)習(xí)的話，那么聽完所有語句的時(shí)間，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們生命的時(shí)間。

兒童的語言習(xí)得的先天與后天的爭(zhēng)論吸引了無數(shù)科學(xué)家。20世紀(jì)50年代，語言學(xué)家喬姆斯基提出大腦里有專門的語言裝置，人出生時(shí)就具有了掌握語言的潛能，外部語言環(huán)境會(huì)給語言裝置設(shè)定參數(shù)，以便人類具體掌握一門語言。這種假設(shè)有可能被證明嗎？以前我們認(rèn)為幾乎是不可能的?，F(xiàn)在，腦科學(xué)發(fā)展后，這個(gè)假設(shè)被證明開始變得可行了，我們?cè)絹碓浇咏私飧嗟臇|西。

我介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓我們看到兒童的大腦在出生的時(shí)候，他的語言及其腦基礎(chǔ)是怎樣的，是一片空白，還是他已經(jīng)準(zhǔn)備好了去做些什么？科學(xué)家做了出生兩天的新生兒的腦成像，讓新生兒在睡覺的時(shí)候聽故事，聽的是女聲講的母語故事。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有三個(gè)條件：第一個(gè)條件是給新生兒聽的是正常的母語故事；第二個(gè)條件是給新生兒聽的只有聲調(diào)，即將正常的聲音去除了聲母、韻母，只剩下聲調(diào)；第三個(gè)條件是把聲調(diào)拉平，音節(jié)、聲母、韻母仍然保持?？茖W(xué)家希望了解當(dāng)新生兒聽這三種不同的聲音時(shí)，他們的大腦會(huì)有反應(yīng)嗎？在哪里反應(yīng)？

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新生兒大腦的主要反應(yīng)區(qū)在大腦雙側(cè)的顳葉，這是對(duì)語音、基本聲音反應(yīng)的腦區(qū)，而語義加工的腦區(qū)是不激活的。與成年人的語言加工主要在左半球相比，新生兒的語言加工是雙側(cè)的。

因此我們至少能知道，新生兒出生的時(shí)候，大腦皮層已經(jīng)開始對(duì)語音產(chǎn)生反應(yīng)了。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還發(fā)現(xiàn)，如果在只有聲調(diào)的條件下，新生兒大腦兩側(cè)都不反應(yīng)；如果是拉平聲調(diào)的條件，沒有聲母、韻母，大腦也不反應(yīng)；只有在聽正常故事的時(shí)候，新生兒大腦才有反應(yīng)。

新生兒是真的能聽故事嗎？研究表明，新生兒不是真的能聽故事，他的大腦主要是對(duì)人的正常語音進(jìn)行反應(yīng)，對(duì)語義是不反應(yīng)的。

研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，兒童出生的時(shí)候，加工語言的腦區(qū)已經(jīng)開始發(fā)育，對(duì)外界的語言環(huán)境進(jìn)行反應(yīng)，那么兒童是怎么學(xué)習(xí)語言的，特別是在孩子還不會(huì)說話的時(shí)候？

下面我再介紹一個(gè)國(guó)際上很著名的研究。這個(gè)研究是想初步探討孩子是什么時(shí)候開始學(xué)說話的，怎么開始學(xué)說話的。我們可以看到，這個(gè)研究的對(duì)象是4個(gè)月、6個(gè)月、8個(gè)月、10個(gè)月、12個(gè)月的孩子和成年人，研究方法是眼動(dòng)技術(shù)，用紅外攝像機(jī)追蹤人的眼球運(yùn)動(dòng)。

具體的做法是在嬰兒的面前放置一個(gè)屏幕，屏幕上是一個(gè)女性在講故事，有兩種條件：一種是用母語在講故事，另一種是用非母語來講故事，科學(xué)家用眼動(dòng)儀來監(jiān)視嬰兒聽故事時(shí)的眼動(dòng)。

結(jié)果看起來很簡(jiǎn)單。4個(gè)月的孩子聽故事時(shí)，主要看的是人的眼睛；但6個(gè)月、8個(gè)月、10個(gè)月的孩子就不主要看眼睛了，開始注意看人的嘴；12個(gè)月的孩子看嘴的比例下降。我們知道，這時(shí)候的孩子還不會(huì)說話，但實(shí)際上他已經(jīng)開始學(xué)習(xí)了，他更多地觀察人的嘴部，去學(xué)習(xí)可能的發(fā)音和動(dòng)作。而對(duì)于成年人，人們又更多地注意看人的眼睛了。

怎么才能證明嬰兒更多地看嘴是在學(xué)說話呢？心理學(xué)家認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)中的第一種條件是用母語講故事，孩子從出生就被包圍在母語的環(huán)境中，學(xué)習(xí)母語說話比較容易，相比而言，學(xué)習(xí)外語說話會(huì)比較難。因此科學(xué)家設(shè)置了另一個(gè)條件，用非母語講故事，并觀察當(dāng)聽非母語故事時(shí)，嬰兒在看什么。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子在聽外語故事時(shí)和聽母語故事時(shí)眼睛觀察是不一樣的，4~6個(gè)月的孩子看眼睛更多一些，從8個(gè)月、10個(gè)月，到12個(gè)月，孩子一直在更多地看嘴。到了成年人，也沒有完全去看眼睛，成年人還在注意看人的嘴。

科學(xué)家的解釋是學(xué)習(xí)用外語說話比較難，所以人們相對(duì)更多地觀察嘴。這是一個(gè)很聰明的實(shí)驗(yàn)，告訴我們小孩是怎么學(xué)習(xí)的，發(fā)現(xiàn)小孩是自發(fā)的學(xué)習(xí)。其實(shí)，孩子在整個(gè)學(xué)前階段，都是非常自發(fā)學(xué)習(xí)，而且是非常有效的，有的時(shí)候，我們會(huì)低估了孩子的學(xué)習(xí)能力。

語言的發(fā)展特別是學(xué)前語言的發(fā)展，很大程度上是一個(gè)自然發(fā)展的過程，但是讀和寫，就不完全是自然發(fā)展的過程，它一定要通過教育。這個(gè)學(xué)習(xí)過程是很多教育學(xué)家、心理學(xué)家都非常感興趣的。世界上有幾千種語言，除了漢語、日語的假名以外，其他的語言基本上都是形和音有字母對(duì)應(yīng)的語言。

在國(guó)際上，拼音語言研究已經(jīng)進(jìn)行了一百多年，有了非常大的發(fā)展，漢語認(rèn)知研究的歷史要短得多。但是我們漢語的研究是不能夠直接照搬其他語言的，漢語有自己的特點(diǎn)，我們必須要走自己的路，所以這個(gè)研究剛開始是非常艱苦的。

我是在張厚粲、彭聃齡等老先生的指導(dǎo)下開始進(jìn)入心理語言研究。當(dāng)時(shí)對(duì)于西方兒童如何學(xué)習(xí)閱讀、語言如何發(fā)展已經(jīng)有了大量的研究，然而在漢語閱讀學(xué)習(xí)方面基本是空白。當(dāng)時(shí)西方心理學(xué)家認(rèn)為，漢字學(xué)習(xí)完全是死記硬背，與英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律是不同的。拼音文字中閱讀障礙兒童通常表現(xiàn)為不能使用形音對(duì)應(yīng)規(guī)則讀單詞，西方心理學(xué)家將這些閱讀障礙兒童叫“Chinese”。當(dāng)時(shí)我們還無法回答漢語、漢字是怎么學(xué)習(xí)的，我們沒有任何發(fā)言權(quán)，因?yàn)闆]有研究數(shù)據(jù)在手。

在過去的二三十年間，許多研究者一直在探索，漢字學(xué)習(xí)的過程是如何發(fā)生的?，F(xiàn)在大家基本上達(dá)成共識(shí)，漢語閱讀學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)有很多類似的地方，但是漢語學(xué)習(xí)也有很多自己獨(dú)特的特點(diǎn)。

我們也是在學(xué)習(xí)規(guī)律性的東西，學(xué)習(xí)漢語閱讀不是死記硬背，需要依賴許多基本認(rèn)知能力的發(fā)展，這些基本的認(rèn)知能力包括語音辨別、語素意識(shí)、快速命名、口語詞匯量等，都是學(xué)習(xí)漢語、漢字的基礎(chǔ)。如果這些基本的認(rèn)知能力有缺陷，就會(huì)造成閱讀障礙。

從那時(shí)起，我進(jìn)入了這樣一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的領(lǐng)域。我們雖然能夠借鑒西方拼音文字研究的思想，但大量的研究課題、研究材料必須基于漢語的特點(diǎn)。更重要的是，要揭示漢語學(xué)習(xí)的規(guī)律，為建立人類學(xué)習(xí)不同語言的普遍性和特殊性理論提供重要的依據(jù)。

1989年，我作為中美聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，赴美國(guó)伊利諾伊大學(xué)閱讀研究中心學(xué)習(xí)工作，博士論文是關(guān)于中美兒童在閱讀中自然伴隨學(xué)習(xí)字詞意義的研究，首次探討了漢語兒童漢字學(xué)習(xí)的過程及其與英語兒童學(xué)習(xí)的異同，該論文獲國(guó)際閱讀學(xué)會(huì)1993年度杰出博士論文獎(jiǎng)。

從20世紀(jì)80年代后期起，我們系統(tǒng)地研究了漢語兒童的元語言學(xué)意識(shí)，如語音意識(shí)、正字法意識(shí)、形旁意識(shí)、語素意識(shí)、聲旁規(guī)則性意識(shí)、聲旁一致性意識(shí)等的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)二年級(jí)兒童的讀音正確率比四、六年級(jí)兒童更多地受字的熟悉性的影響，四、六年級(jí)兒童在生字讀音中表現(xiàn)出更大的規(guī)則性效應(yīng)。二年級(jí)兒童漢字讀音中的錯(cuò)誤是相對(duì)任意的。

隨著年級(jí)的增高，兒童會(huì)在讀音中犯更多的聲旁錯(cuò)誤和類比錯(cuò)誤。研究還發(fā)現(xiàn),四、六年級(jí)的高能力學(xué)生開始發(fā)展對(duì)聲旁一致性的意識(shí)，直到中學(xué)甚至大學(xué)才發(fā)展比較完善。

使用類似課堂老師用的學(xué)習(xí)—測(cè)驗(yàn)的方法發(fā)現(xiàn)，形聲字聲旁提供的部分信息，如聲母、韻母和聲調(diào)信息，對(duì)兒童學(xué)習(xí)和記憶生字均有重要貢獻(xiàn)。另外，兒童讀漢字時(shí)，漢字的聲旁和形旁在整字中被自動(dòng)分解并通達(dá)亞詞匯水平的語音和語義表征。漢字書寫過程中，正字法意識(shí)、聲旁和形旁規(guī)則性意識(shí)具有重要性。

除了行為研究，通過計(jì)算機(jī)模擬途徑研究?jī)和Z言和閱讀發(fā)展的機(jī)制也是一個(gè)研究的熱點(diǎn)。在多年漢字學(xué)習(xí)研究和小學(xué)漢字?jǐn)?shù)據(jù)庫研究的基礎(chǔ)上，我們建立了漢字正字法表征庫，后來又建立了PDP形音義三角模型，使用與英語同樣的PDP模型和漢語特殊的正字法表征，對(duì)漢字識(shí)別學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了模擬。這些研究大大加深了我們對(duì)漢語兒童閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。目前漢語閱讀及發(fā)展研究已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)際研究的熱點(diǎn)。

3 、閱讀障礙的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制研究

我從1997年開始研究一個(gè)新的領(lǐng)域：發(fā)展性閱讀障礙。閱讀障礙這個(gè)詞目前在我國(guó)還尚未被人所知，而在全世界特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家，這是一個(gè)非常普遍的概念。

根據(jù)國(guó)際閱讀障礙研究協(xié)會(huì)（Orton Dyslexia Society Research Committee）的定義，閱讀障礙是一種源自于神經(jīng)生理的特殊的學(xué)習(xí)失調(diào)，主要表現(xiàn)為字詞再認(rèn)時(shí)的準(zhǔn)確性和流暢性有問題，影響到閱讀理解和拼寫，進(jìn)而阻礙兒童的詞匯量和書面知識(shí)的學(xué)習(xí)。

閱讀障礙兒童的困難不是來源于聽覺或視覺等感覺缺陷，不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也不是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或教育機(jī)會(huì)的缺乏，而是與認(rèn)知能力的異常有關(guān)。大約有7%的兒童在語言發(fā)展上落后于同齡人，大概有5%～10%的孩子在上學(xué)后不能順利地學(xué)習(xí)閱讀。

這些孩子實(shí)際上是一個(gè)弱勢(shì)群體，通常被我們大家認(rèn)為是不認(rèn)真、不注意、不努力，但實(shí)際上他們是有一些生理的問題，這些問題影響他們的學(xué)習(xí)。這些孩子如何才能得到全社會(huì)的關(guān)注，這也是許多心理學(xué)家一直非常關(guān)注的問題。

在過去的十幾年里，我們主要是做基礎(chǔ)研究，希望回答下面的問題：漢語的閱讀障礙和英語的閱讀障礙是一樣的嗎？漢語閱讀障礙兒童的基本特征是什么？其更深層的根源和影響因素是什么？

導(dǎo)致兒童閱讀困難的原因是多種多樣的。有些兒童不喜歡閱讀，閱讀量很小，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成閱讀困難；還有些兒童，語言理解能力、口語能力發(fā)展較低，也可能造成閱讀困難。然而這兩種原因造成的閱讀困難更多地與兒童生活環(huán)境的影響有關(guān)。如果能夠改善環(huán)境，兒童的閱讀問題就可以得到改善。

我們這里說的閱讀障礙兒童則不同，他們可能存在一些認(rèn)知問題、生理問題。這些問題是教師、家長(zhǎng)目前還不太了解的。研究表明，許多障礙兒童有語音、語素、快速命名、正字法方面的認(rèn)知缺陷。

給大家看的是兩個(gè)很典型的有閱讀障礙的孩子，我們給他們很多漢字，讓他們讀出每一個(gè)漢字并且組詞。他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中犯很多錯(cuò)誤，我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子犯錯(cuò)誤的類型很不一樣。

第一個(gè)孩子把“犧”讀成“xī”，但組的詞是“夕陽”，把“馴”念成“chuān”，組詞是“穿過”等等。從他的讀音和組詞錯(cuò)誤中可以看出，這個(gè)孩子盡量利用聲旁線索讀漢字，但是他對(duì)字的語義是不了解的。而另外一個(gè)孩子，他把“煎”讀作“dùn”，組詞“燉肉”，把“愧”讀作“huǐ”，組詞是“后悔”等等，可以看到，這個(gè)孩子知道字的語義，但是不了解漢字聲旁的表音部分。

這是兩個(gè)典型的閱讀障礙亞類型孩子的表現(xiàn)。從這兩個(gè)孩子的讀音和組詞錯(cuò)誤中我們可以看到，在識(shí)別漢字時(shí)有兩條認(rèn)知通路：一條是和語音有關(guān)的，一條是和語義有關(guān)的。當(dāng)不同的通路有問題，孩子就會(huì)表現(xiàn)出典型的讀音和組詞錯(cuò)誤。

有些閱讀障礙的孩子在閱讀流暢性上有很大的問題，他們閱讀速度非常慢，會(huì)讀串行。我們用眼動(dòng)去記錄孩子的閱讀過程，設(shè)置了兩種條件，盡快讀出排列的數(shù)字和讀出排列的骰子。閱讀正常的孩子在快速讀出數(shù)字時(shí)不需要看到一行中的末位數(shù)字，眼睛就可以轉(zhuǎn)到下一行，而有閱讀障礙的孩子必須要看到一行中的末位數(shù)字才會(huì)轉(zhuǎn)下一行，說明障礙孩子的前視野很小。

進(jìn)一步的分析表明，其原因是他們提取數(shù)字的語音更困難，需要集中更多的注意，分配到前視野的注意很少。

在過去的十幾年中，我們?cè)诒本y(cè)試了幾千個(gè)兒童，發(fā)現(xiàn)漢語閱讀障礙的發(fā)病率與拼音語言閱讀障礙兒童類似，約在5%～8%。他們的主要困難也是在字詞識(shí)別的精確性和流暢性上。

閱讀障礙兒童的困難的根源是什么呢？問題根源是一些認(rèn)知能力的缺陷，如語音缺陷、語素缺陷、快速命名缺陷、口語詞匯缺陷等。其中語音缺陷和快速命名缺陷是各個(gè)語言普遍具有的，語素缺陷則是漢語閱讀障礙中獨(dú)特的，是與漢語的語言文字特點(diǎn)有關(guān)的，是我們首先提出的。

我們有沒有可能早期發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童呢？如果能夠早期發(fā)現(xiàn)，我們就可以早期干預(yù)，就能夠減少他上學(xué)時(shí)發(fā)生的種種狀況，這也是很多人都在探討的問題。在國(guó)際上，已經(jīng)有許多研究報(bào)告早期辨別有閱讀障礙風(fēng)險(xiǎn)的孩子，而目前漢語的相關(guān)研究并不多。

我們首先想了解，學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展真的與學(xué)習(xí)漢字有關(guān)系嗎？我們?cè)?jīng)研究三、四、五歲兒童的語音辨別與學(xué)習(xí)漢字的關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)孩子語音辨別能力非常差，他是不可能識(shí)別許多漢字的，表明語音辨別是兒童學(xué)習(xí)閱讀的重要基礎(chǔ)。

漢語中還有詞素和語素，一個(gè)詞匯可能由多個(gè)詞素組成。我們也研究三、四、五歲兒童的語素能力與學(xué)習(xí)漢字的關(guān)系。給孩子看四個(gè)圖片，要孩子選擇哪個(gè)圖片上的動(dòng)物可能是“斑?！?。如果一個(gè)孩子知道“斑馬”這個(gè)詞，能夠?qū)ⅰ鞍摺薄榜R”兩個(gè)語素分解，再重新組合，就可以做出合適的選擇。三歲的孩子很少知道，而四、五歲的孩子做出正確選擇的百分比就增加了。

這種能力與識(shí)字是什么關(guān)系呢？我們發(fā)現(xiàn)，如果語素能力非常差，他是不可能識(shí)別許多漢字的。同樣，我們還研究過命名速度、口頭詞匯量與識(shí)字的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)如果孩子命名速度很慢，或口頭詞匯量很小，他也不可能識(shí)得很多漢字。

大量研究表明，閱讀障礙起始于兒童期，受到遺傳、家庭、學(xué)校等多種因素的影響。早期鑒別存在閱讀障礙風(fēng)險(xiǎn)的兒童，更易于矯治。

我們的一個(gè)長(zhǎng)期追蹤研究跟蹤了約300名兒童從兩歲到13歲的語言和閱讀發(fā)展歷程，每年對(duì)兒童進(jìn)行語言、閱讀、認(rèn)知能力的測(cè)試，并收集了他們的智力、家庭、生理等信息。我們發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)前的一些認(rèn)知能力發(fā)展低下在一定程度上可以預(yù)測(cè)他們上學(xué)后的閱讀發(fā)展落后。

例如，兒童在4～6歲時(shí)的語音、語素和正字法共同缺陷可以預(yù)測(cè)8歲時(shí)的閱讀落后，如果兒童還伴有語言發(fā)展遲緩，會(huì)導(dǎo)致8歲時(shí)的閱讀落后更加明顯。我們也探討了家庭背景、早期語音技能和閱讀發(fā)展的關(guān)系。

結(jié)果表明，對(duì)于來自母親教育程度高或親子活動(dòng)豐富家庭的兒童，無論他們?cè)?～5歲時(shí)的語音技能是正常還是落后，小學(xué)三年級(jí)時(shí)的閱讀都基本正常。然而，對(duì)于來自母親教育程度低或親子活動(dòng)缺乏家庭的兒童，如果他們?cè)缙诘恼Z音技能正常，那么學(xué)齡期的閱讀也還基本正常。但如果他們?cè)缙诘恼Z音技能落后，小學(xué)三年級(jí)時(shí)的閱讀也會(huì)落后。

結(jié)果表明，早期家庭文化環(huán)境是非常重要的，可以在一定程度減少閱讀障礙的發(fā)生。學(xué)校教育也是重要的一環(huán)，我們的研究還表明，對(duì)一些早期家庭教育相對(duì)缺少的兒童，如果他們的認(rèn)知能力沒有明顯缺陷，進(jìn)入小學(xué)接受正常的學(xué)校教育后，他們的語言、閱讀能力仍然有機(jī)會(huì)逐漸追趕上他們的同伴。

4 、結(jié)束語

很高興跟大家分享我們現(xiàn)在的一些研究結(jié)果，我覺得非常幸運(yùn)投身兒童語言閱讀發(fā)展研究，特別是閱讀障礙研究，研究結(jié)果有很重要的理論意義和實(shí)踐意義。

在發(fā)達(dá)國(guó)家，閱讀障礙兒童是心理學(xué)家、教育學(xué)家、醫(yī)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、政府共同關(guān)注的群體。大量科學(xué)研究試圖揭示閱讀障礙的心理、生理機(jī)制，發(fā)現(xiàn)其發(fā)生與遺傳、大腦機(jī)制、家庭環(huán)境和教育有關(guān)，發(fā)展了許多干預(yù)、訓(xùn)練途徑，改善兒童的閱讀困難。

近年來，人們開始關(guān)心學(xué)前兒童，發(fā)展早期診斷技術(shù)，發(fā)現(xiàn)潛在的“風(fēng)險(xiǎn)”兒童，給予特定的教育方式，以避免或減輕其發(fā)展為障礙兒童的可能性。許多國(guó)家成立了閱讀障礙聯(lián)合會(huì)，由心理學(xué)家、教育學(xué)家、社會(huì)工作者、醫(yī)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、政府組成。美國(guó)教育部會(huì)同美國(guó)衛(wèi)生與公眾服務(wù)部共同建立了一個(gè)委員會(huì)，考察閱讀困難的預(yù)防問題。

歐洲15國(guó)提出“早期幫助，更好的未來（Early help — Better future）”。我也希望通過努力，在我們國(guó)家更多地普及有關(guān)閱讀障礙兒童的觀念，讓科學(xué)研究成果走向?qū)嵺`，進(jìn)入課堂和家庭，使更多的兒童受益。