（三）語言訓(xùn)練

語言訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該包括理解性語言的培養(yǎng)，表達(dá)性語言的培養(yǎng)這兩個(gè)層面。在語言訓(xùn)練中，我們不應(yīng)急著要求兒童很快地增加表達(dá)性的詞匯，而應(yīng)首先為兒童創(chuàng)造一個(gè)能多看多聽的語言環(huán)境，使自閉癥兒童通過大量的看，大量的聽來理解身邊的事物，理解語言的含義。理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，只有理解了語言，才能更好地表達(dá)。

理解性語言的培養(yǎng)有兩方面的事情需要我們?nèi)プ觯阂皇且o自閉癥兒童豐富的語言刺激；二是要幫助自閉癥兒童積累基本詞匯。

1）給自閉癥兒童豐富的語言刺激。

對(duì)于學(xué)習(xí)語言困難的自閉癥兒童來說，需要比普通兒童有更多的聞、聽機(jī)會(huì)。這就要求我們要在日常生活訓(xùn)練中，在其他項(xiàng)目訓(xùn)練中，在游戲活動(dòng)中及其他一切能利用的時(shí)間段中不斷地給他們講身邊的事物，正在發(fā)生的事情和正在進(jìn)行的活動(dòng)。通過反復(fù)講、反復(fù)說，使他們能辨別和記住不同的聲音所代表的不同意義。

給自閉癥兒童豐富的語言刺激內(nèi)容有以下幾方面：

對(duì)著兒童感興趣的人物和事物說話。（告訴他“這是誰”、“這是什么”）
對(duì)著成人及兒童進(jìn)行的活動(dòng)說話。（告訴他“在做什么”）
對(duì)著現(xiàn)實(shí)的情境說話。（告訴他“看見什么”、“這里有什么”、“正在發(fā)生什么事”）
給簡(jiǎn)單指令，讓兒童執(zhí)行。（要求他“做什么”）
給兒童講小畫冊(cè)、卡片上的內(nèi)容。（告訴他“這上面有什么”）
給兒童說兒歌、歌謠。（使其對(duì)語言有興趣并記住部分內(nèi)容）
唱好聽的歌曲給他聽。（用動(dòng)聽的聲音吸引他）

提示：
1、說給兒童聽的語言要簡(jiǎn)而精。（說出中心詞，少加修飾）
2、當(dāng)兒童看著你時(shí)再說話。做任何事，首先叫他的名字，等他注意你在叫他時(shí)再對(duì)他說話。（不注意你的時(shí)候?qū)λf話沒有效果）
3、多重復(fù)（一個(gè)語言內(nèi)容在不同的時(shí)間段里重復(fù)講、重復(fù)說，而在同一個(gè)時(shí)間則是重復(fù)幾次就可以了）
4、應(yīng)有重點(diǎn)（每一個(gè)階段都應(yīng)確定出重點(diǎn)內(nèi)容，無關(guān)的內(nèi)容不作強(qiáng)調(diào)）
5、要通過給兒童念好聽的兒歌，講小畫冊(cè)，說歌謠的方式來維持兒童“聽”的注意力，使之能坐下來聽“一段”時(shí)間。

2）積累基本詞匯

當(dāng)兒童能說出第一批有意義的詞語時(shí)，他起碼應(yīng)該理解了幾十乃至上百個(gè)詞語。兒童首先掌握的詞語均屬人物（動(dòng)物）、食品、玩具等幾大范疇，以后逐漸擴(kuò)大至人體器官、衣物、日常生活用品、交通工具等方面，而且大多是名詞，也有少數(shù)動(dòng)詞。理解性詞匯的積累是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于理解語言有巨大困難的兒童來說，如何幫助他們積累理解性的基本詞匯，選擇哪些詞匯都是非常重要的問題。

理解性詞匯選擇的條件：

1兒童喜歡的人與物；
2每天能反復(fù)出現(xiàn)的活動(dòng)與情境；
3兒童喜歡去的地方；
4兒童喜歡的游戲和活動(dòng)；
5兒童有動(dòng)機(jī)表達(dá)的；
6發(fā)音響亮，比較容易的。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯要循序漸進(jìn)，始終要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)自閉癥兒童去理解詞匯的真正含義，為準(zhǔn)確表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)要注意提供有利于學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，讓自閉癥兒童在與環(huán)境的互相作用，在與人的交往中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯。學(xué)習(xí)基本詞匯有以下幾種方法：
1、利用生活中的既然情境，有該教的，有隨時(shí)教；
2、在“一對(duì)一”教學(xué)中，設(shè)置情境，有意識(shí)的，有準(zhǔn)備地去教；
3、觀察實(shí)物，邊看邊教；

3）動(dòng)作模仿，邊做邊教。

兒童理解了多少個(gè)詞匯，家長(zhǎng)和老師要作記錄，做到心中有數(shù)。如何驗(yàn)證兒童是否真正了解詞匯，就要看他能否對(duì)詞做相應(yīng)的反應(yīng)和動(dòng)作來。比如問兒童：“哪個(gè)是香蕉？”他不僅能從一堆香蕉里指認(rèn)或拿出一只香蕉；而且還能從其他（一種）地物品中也準(zhǔn)確地指認(rèn)出香蕉來。又比如對(duì)兒童說“跳一跳”、“拍拍手”，他能做出跳和拍手的動(dòng)作就表明他完全理解這些詞語了。

4）表達(dá)性語言的培養(yǎng)

通過理解性語言的培養(yǎng)，兒童逐漸地能聽懂一些話語，明白了每樣物品，每個(gè)動(dòng)作都有一個(gè)名稱，都由相應(yīng)的詞來代表，同時(shí)也開始理解別人對(duì)他說的話是有意義的。他們會(huì)不斷地試著用掌握的詞來表達(dá)他們的愿望，會(huì)在不經(jīng)意間說出一些有意義的詞來，這時(shí)要抓緊對(duì)他們進(jìn)行表達(dá)性語言餓培養(yǎng)。

◎培養(yǎng)表達(dá)性語言首先要教自閉癥兒童用單詞來表達(dá)。

和普通兒童一樣，自閉癥兒童也會(huì)經(jīng)歷一個(gè)“單詞句”階段。所謂單詞句是指用一個(gè)詞來表達(dá)比該詞意義更為豐富的意思。比如兒童在外面看見汽車開過來了，就說出了“汽車”這個(gè)詞。這時(shí)，他可能要表達(dá)的是：“這是汽車"或“我認(rèn)識(shí)汽車”或“我喜歡汽車”這些意思，但由于他還沒有發(fā)展出用句子表達(dá)的語言能力，所以，開始階段就只能停留在用單詞做表達(dá)的水平上。

◎表達(dá)兒童要逐漸提升。

能用一些單詞作表達(dá)了，接下來就可以教兒童用短語尤其是用主謂短語和動(dòng)賓短語來描述事物的狀態(tài)、人的行為。比如：吃飯、洗手、拍球；車開了、水沒了。。。以后就逐漸教兒童用完整句來表達(dá)。（在動(dòng)賓短語前加上人稱就是一個(gè)完整句）。由用單詞表達(dá)過渡到用完整句作表達(dá)，對(duì)于自閉癥兒童來說又是一個(gè)巨大的障礙，他們學(xué)起來很慢，而且不能靈活運(yùn)用。他們?nèi)狈Π言~恰當(dāng)?shù)嘏帕衅饋怼⒔M成句子的語言能力，因此必須一點(diǎn)一點(diǎn)地教他們?nèi)绾卧炀洌绾伪磉_(dá)，學(xué)了的句子要反復(fù)用，用錯(cuò)了要及時(shí)糾正。

◎表達(dá)性語言發(fā)展的階段。

自閉癥兒童表達(dá)性語言的建立是指由最初聽見詞語能做出相應(yīng)的反應(yīng)，到能主動(dòng)表達(dá)這一過程。這一過程的長(zhǎng)短因兒童所具備的條件和教育訓(xùn)練的方法、策略不同而有很大的差距。不管這一過程長(zhǎng)還是短，但都要經(jīng)過以下幾個(gè)階段：

理解反應(yīng)階段。在這個(gè)階段中，通過多聽、多接觸事物、多看、多參加活動(dòng)，讓兒童大量地接受語言信息，并用相應(yīng)的方法去行動(dòng)。比如讓兒童“去拿球”，他應(yīng)該注意聽指導(dǎo)者的命令，而且注視球，然后走過去拿球。

模仿階段。這一階段兒童開始試圖模仿成人的語言，對(duì)指導(dǎo)者的面部表情、聲音及唇部活動(dòng)感興趣（這一點(diǎn)非常重要），并且能模仿發(fā)出聲音，模仿的順序是：聲音模仿-》音節(jié)模仿-》單詞模仿-》短語模仿-》句子模仿。

提示階段。這一階段自閉癥兒童已經(jīng)開始發(fā)音、說話，有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍有一些困難，需要指導(dǎo)者的提示、幫助和鼓勵(lì)。提示有如下幾種方法：

1、拼音提示（針對(duì)會(huì)拼音的兒童），指導(dǎo)者以較慢的速度念出音節(jié)的聲母和韻母，然后期待兒童讀出音節(jié)。比如指導(dǎo)者念“m-a”，兒童讀出“媽（ma）”這個(gè)音節(jié)；
2、嘴形提示，即指導(dǎo)者只做出嘴形，發(fā)出很輕的聲音后者不發(fā)出聲音，等待兒童大聲發(fā)出聲音；
3、字頭提示，即只提示單詞或短語的開頭一個(gè)字，余下部分讓兒童補(bǔ)充，再從頭重復(fù)，比如發(fā)“阿姨”這兩個(gè)音，指導(dǎo)者只提示“啊”，等待兒童說出“姨”然后再重復(fù)“阿姨”；
4、口頭提示，即不給任何語音的線索，只要求兒童“說話”（注意：不管用什么方式提示，都必須要把實(shí)物、圖卡或字卡呈現(xiàn)給兒童，使他“言之有物”）。

主動(dòng)表達(dá)階段。經(jīng)過前幾個(gè)階段的反復(fù)練習(xí)，兒童已積累了相當(dāng)?shù)陌l(fā)音說話的經(jīng)驗(yàn)，開始進(jìn)入主動(dòng)表達(dá)階段：看見熟悉的物品能說出名稱，有需求能簡(jiǎn)單用語言表達(dá)。但是有相當(dāng)多的自閉癥兒童并不主動(dòng)表達(dá)，主動(dòng)語仍然很少。往往只有在有要求時(shí)，說出一個(gè)詞或一個(gè)短語來，在相當(dāng)多的時(shí)間仍然是默默無語，或者只是一個(gè)被動(dòng)的應(yīng)答者。如何引導(dǎo)自閉癥兒童去主動(dòng)表達(dá)，并給與人建立起良好的“互動(dòng)”溝通行為是一個(gè)相當(dāng)艱巨的任務(wù)，我們可以試著從以下幾個(gè)方面去幫助自閉癥兒童學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)。

1、引發(fā)主動(dòng)溝通意向。通過日常生活培養(yǎng)兒童對(duì)物、對(duì)人、對(duì)活動(dòng)的興趣，并給予兒童盡量多的關(guān)注（情感方面的），使兒童產(chǎn)生利用他人（老師、父母）達(dá)到目標(biāo)（得到幫助，進(jìn)行什么活動(dòng)）的動(dòng)機(jī)，主動(dòng)溝通的行為才有可能發(fā)生。
2、設(shè)置情境提表達(dá)要求。創(chuàng)設(shè)情境是為了給兒童提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如：a、不去主動(dòng)滿足他的各種要求，等兒童來提出要求；b、東西放在看得見拿不著的地方，等他要求別人幫助；c、做兒童希望的事（吃東西、玩游戲），引誘他提要求；d、故意忽略他（晚飯沒擺他的碗；大家出門沒招呼他等），讓他主動(dòng)表達(dá)?？傊梅N種的機(jī)會(huì)，給他提表達(dá)的要求，同時(shí)鼓勵(lì)也要及時(shí)跟上。
3、幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)溝通的技能，使他能由被動(dòng)的應(yīng)答者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)的溝通者。a、學(xué)習(xí)與人打招呼的用語（你好）；b、學(xué)習(xí)禮貌語并適時(shí)表達(dá)（謝謝、再見）；c、學(xué)習(xí)征求他人意見的禮貌用語（我XX可以嗎？）并鼓勵(lì)兒童用這些語言。

提示：
1、語言前期訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練三者關(guān)系相互聯(lián)系、相輔相成，要配合進(jìn)行。
2、語言訓(xùn)練一定要有時(shí)間做保證，每天教的內(nèi)容要多次復(fù)習(xí)，直到學(xué)會(huì)了為止。
3、良好餓語言環(huán)境是語言訓(xùn)練的必要條件。包括兒童有大量的聽、看的機(jī)會(huì)；還應(yīng)有必要的語言材料；實(shí)物、圖卡、小畫冊(cè)、掛圖、兒歌、小故事等。
4、語言訓(xùn)練要遵循“隨時(shí)隨地、就地取材、示范模仿、反復(fù)練習(xí)”的原則。
5、語言是感知運(yùn)動(dòng)的終極產(chǎn)物。語言訓(xùn)練要與感知運(yùn)動(dòng)同步進(jìn)行。
6、自閉癥兒童的語言訓(xùn)練要非常生活化。要在生活中學(xué)，在生活中用。

二、理解能力差的自閉癥兒童的語言訓(xùn)練

幾乎所有的自閉癥兒童都有“語言理解障礙”，語言理解能力差。這里的“理解能力差”是專指那些已經(jīng)越過了發(fā)音障礙，能說“話”，甚至能“閱讀”的那類兒童。這類兒童的語言表達(dá)形式很特別，可以用刻板、模仿、重復(fù)來概括，表現(xiàn)為幾種類型：

即刻模仿他人的話語，別人說什么，他重復(fù)什么。完全不理解語言的意義。

延遲模仿他人、電視、收音機(jī)的語言內(nèi)容，并不立刻模仿，而是過了一段時(shí)間才模仿出來，并不厭其煩地重復(fù)。比如重復(fù)廣告詞、天氣預(yù)報(bào)等，并且大多是機(jī)械重復(fù)。

自發(fā)地、刻板地重復(fù)一句話或反復(fù)地講自己經(jīng)歷的事，或別人不解其意的詞語，或反復(fù)提問同一個(gè)問題，即使對(duì)他的問題給予了答復(fù)，他還要再重復(fù)問。

總之，他們說話好像在做一種自我娛樂的游戲，或是一種自我情緒的表達(dá)，并不為要說給別人聽；他們對(duì)別人的話語也沒太大的興趣、沒有反應(yīng)，叫他，他好像聽不見。他們所說的話語中真正有意義的內(nèi)容很少。

語言理解力差的原因。如何看待自閉癥兒童的這種刻板、模仿和重復(fù)語言的現(xiàn)象，這是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，這種現(xiàn)象的背后隱藏著很多不為人知的原因?，F(xiàn)在我們只能試著對(duì)這一現(xiàn)象做一些解釋。

1、首先我們從語言的生理機(jī)制來看這個(gè)問題。1874年德國(guó)學(xué)者威爾尼克發(fā)現(xiàn)在大腦半球的顳上回處，有一腦區(qū)具有辨別語言，形成語義的功能，這個(gè)腦區(qū)損傷會(huì)引起“接收性失語癥”?；颊哒f話是語音與語法均正常，但不能分辨語音和理解語義，出現(xiàn)對(duì)語言（音-義）信息加工和對(duì)語言信息含義的理解障礙，我們能否透過以上的理論區(qū)看自閉癥兒童的刻板、模仿和重復(fù)語言的現(xiàn)象？

2、其次，我們還可以從自閉癥兒童的感知注意的偏離來看這個(gè)問題。對(duì)聲音感知的過分敏感或過分遲鈍是自閉癥兒童的一個(gè)特點(diǎn)。在多種形式的語言刺激中，他們只對(duì)某些聲音刺激作出反應(yīng)（注意并記?。粚?duì)聲音的一部分注意，而不能對(duì)整個(gè)聲音刺激作出反應(yīng)（電視里德多種語言形式，只對(duì)廣告、天氣預(yù)報(bào)類感興趣），尤其對(duì)日常生活中人的話語不作反應(yīng)。

3、最后，我們還可以從對(duì)自閉癥兒童的早期干預(yù)這個(gè)層面來看這個(gè)問題。毋庸置疑，這部分自閉癥兒童的視覺記憶非常好，顯現(xiàn)出比其他兒童有更高的記憶和復(fù)誦能力。成人對(duì)他們這種語言發(fā)展的偏離未作有效的早期干預(yù)，其結(jié)果是語言發(fā)展偏離正常越來越遠(yuǎn)。

我國(guó)有人提出“瞬間言語”和“準(zhǔn)瞬間言語”的概念。所謂“瞬間言語”指的是瞬間出現(xiàn)的水平明顯高于經(jīng)常性語言的言語，這種言語很難誘導(dǎo)產(chǎn)生，也不能使之重復(fù)。另一種”準(zhǔn)瞬間言語“也是水平明顯高于經(jīng)常性語言餓言語，發(fā)生的次數(shù)并不少。”瞬間言語“和”準(zhǔn)瞬間言語”的出現(xiàn)，顯示出自閉癥兒童潛在的言語能力。這也是我們應(yīng)該注意的問題。

這部分兒童的語言訓(xùn)練如何進(jìn)行。不理解語言的內(nèi)在含義聽不懂別人的話，不懂得語言的使用方法是這部分兒童的根本問題。訓(xùn)練首先要解決如何注意別人的說話，如何聽懂別人的話；要長(zhǎng)期培養(yǎng)他們的理解性語言，建立正確的概念；盡快要做的工作是：發(fā)展功能性語言去代替刻板、模仿、重復(fù)的無意義的語言。

（一）訓(xùn)練兒童聽懂別人的話。

聽懂別人的話，前提是能注意別人說話，并能在協(xié)助下（最初）或自動(dòng)對(duì)“話”作相應(yīng)的反應(yīng)。我們可以通過很多訓(xùn)練達(dá)到目的。聽指令作辨別物品的訓(xùn)練是最基礎(chǔ)的練習(xí)。

怎樣訓(xùn)練兒童聽懂別人的話

◎“給我”的訓(xùn)練
兒童坐在指導(dǎo)者的對(duì)面，指導(dǎo)者對(duì)著桌上的物品說：“給我”。兒童必須將放在眼前的物品拿起來交給指導(dǎo)者。（需要手勢(shì)的提示或者給予輔助；指導(dǎo)者用手指指一下物品再用手指指自己，或另一個(gè)指導(dǎo)者協(xié)助兒童拿物品）

◎視覺配對(duì)練習(xí)。
指導(dǎo)者手拿一物品，令兒童注意看，再令兒童從兩張圖中選取一張與指導(dǎo)者手中的物品配對(duì)，并要與指導(dǎo)者的目光對(duì)視。

◎聲音與物品的配對(duì)練習(xí)。
指導(dǎo)者只說：“給我XX”，兒童自動(dòng)拿物品或卡片給指導(dǎo)者，并且一定要看著指導(dǎo)者。

◎日常生活中聽指令練習(xí)。
可以聽指令做動(dòng)作；聽指令做事情；“把XX擺好”、“把XX拿過來”。必要時(shí)運(yùn)用手勢(shì)、肢體語言，圖卡等視覺線索給予提示。

復(fù)雜的指令有指導(dǎo)者示范動(dòng)作再令其模仿。

◎在日常生活中，通過講有趣的故事來吸引兒童注意聽。
◎運(yùn)用“刺激-反應(yīng)-處理”的行為干預(yù)模式來幫助兒童理解語言的意義。

兒童對(duì)語言刺激反應(yīng)正確時(shí)，一定要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)；兒童對(duì)語言刺激反應(yīng)錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)糾正，告訴兒童說：“不對(duì)”或“不”，然后再給他做示范，令其重復(fù)反復(fù)練習(xí)直到對(duì)了為止；兒童如果對(duì)語言刺激無反應(yīng)時(shí)，要認(rèn)真分析原因，或降低語言內(nèi)容的難度，或給兒童必要的提示，如提一句話的開頭幾個(gè)字或一個(gè)字，讓其能順利地接著說下去。下面是一個(gè)降低語言難度但最終達(dá)到目的一個(gè)例子。

指導(dǎo)者問：“這是什么？”兒童不回答（不反應(yīng)）；指導(dǎo)者說：“餅干”，兒童還是不回答（無反應(yīng)）；指導(dǎo)者：“把餅干給我”。兒童把餅干給他；指導(dǎo)者：“很好，說餅干”。兒童：“餅干”；指導(dǎo)者：“好孩子！這是什么？”兒童：“餅干”，指導(dǎo)者：“太好了！”在這個(gè)例子中，兒童不愿意去回答某個(gè)問題，那就適當(dāng)改變一下策略，降低難度，讓兒童去重復(fù)指導(dǎo)者提供給他的答案，最后又回到訓(xùn)練的起始點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)理解性語言，建立正確概念。

理解能力差的這部分自閉癥兒童，他們的語言中并不缺少詞匯，但是這些詞匯絕大多數(shù)是消極的、無內(nèi)容的，只是一些語音的空殼。因此培養(yǎng)理解性的語言，建立正確的概念應(yīng)是這部分兒童語言訓(xùn)練的第二個(gè)目標(biāo)。理解性語言的建立過程，也是概念建立的過程。正確概念的建立又能更好地促使其理解性語言的發(fā)展。
概念是由詞來代表的，它是思維的基本形式，反映客觀事物的一般的本質(zhì)的特征。在認(rèn)識(shí)過程中，把所感覺到的共同特點(diǎn)抽出來，加以概括，就形成概念。比如從各種車輛、船只和飛機(jī)中抽出它們是用于運(yùn)輸?shù)倪@一共同特點(diǎn)，就概括出了“交通工具”這一抽象的概念。

怎樣幫助自閉癥兒童發(fā)展理解性語言，建立正確的概念。

◎積累詞匯，理解每個(gè)詞的意義。
我們可以通過實(shí)物、圖卡、照片、演示這些直觀的手段讓兒童了解每個(gè)詞所代表的意義，同時(shí)也積累直觀的感性經(jīng)驗(yàn)。比如教水果類的詞匯，應(yīng)把該教的水果一一呈現(xiàn)給兒童，通過用眼睛看，用手摸觸，用鼻子聞，用嘴嘗這些手段使兒童獲得關(guān)于這種水果的豐富的感性經(jīng)驗(yàn)并以同樣的方法教會(huì)兒童去辨別不同的水果。

◎“變式”教學(xué)。
所謂“變式”教學(xué)就是在教兒童一個(gè)概念時(shí)，要把同一概念呈現(xiàn)的不同形態(tài)告訴兒童，以便他能去區(qū)別、辨別出事物非本質(zhì)的特征，而抓住事物的本質(zhì)屬性。例如教“杯子”這個(gè)概念，就要一一教給兒童去認(rèn)識(shí)不同顏色、不同形狀、不同材料的各式各樣的杯子，然后逐漸的去掉非本質(zhì)的屬性（顏色、形狀、材料），最后抽出杯子是盛飲料或其他液體的器具這一本質(zhì)屬性，使兒童知道：凡是用來盛飲料或其他液體的圓柱狀或下部略細(xì)的器具都可以叫做杯子。在建立杯子這個(gè)概念的過程中，兒童也大大地豐富了他關(guān)于杯子的理解性詞匯。同時(shí)抽象思維能力也得到發(fā)展。

◎分類訓(xùn)練
分類訓(xùn)練就是根據(jù)物品的特點(diǎn)把相同的東西歸成一類，這是幫助兒童通過認(rèn)物品學(xué)詞匯來鍛煉抽象概括能力的一個(gè)非常重要的訓(xùn)練。我們可以這么去做：

首先指導(dǎo)者告訴兒童：“和XX放在一起。”比如指導(dǎo)者指著一輛玩具車，告訴兒童把它放在一推玩具車中去。

指導(dǎo)者通過問兒童來引入，把東西歸類（一類或更多的類）。比如指導(dǎo)者問：“這是什么？”兒童：“鞋”。指導(dǎo)者問：“我們用它干什么？”兒童：“穿”，指導(dǎo)者：“這些是我們穿的東西?！敝笇?dǎo)者：“再拿一雙鞋看看?！敝笇?dǎo)者還可以問哪些東西是吃的，哪些東西是穿的，哪些東西是乘坐的這類問題，讓兒童把東西歸成幾類。

先從把物品歸為較具體的群體做起，然后逐漸教會(huì)兒童把東西歸類為更加抽象的群體。比如先認(rèn)識(shí)歸類各類動(dòng)物：狗類、貓類、魚類。。。，然后再提升歸類為動(dòng)物這個(gè)大概念。

（三）幫助自閉癥兒童發(fā)展功能性語言

所謂“功能性語言”是指自閉癥兒童在他實(shí)際生活的環(huán)境中真正需要的、有用的、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用得著，而且會(huì)用的那些語言。功能性語言不只是有聲音，還包括其他無聲語言的溝通方法。最初的功能性語言應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、表達(dá)自我需要的語言（要，我要，，，我想，，，，）；
2、一般交往的禮貌語言（你好，謝謝，再見等）；
3、描述一般事務(wù)的語言（這是XX，這是干什么用的等）；
4、回答社會(huì)問題的語言（姓名、年齡、住址等）；
5、簡(jiǎn)單動(dòng)詞的使用；
6、描述自我狀態(tài)的語言（我看見XX，我有XX；我渴了，我餓了等）；
7、對(duì)不知道的問題回答不知道；
8、呼名征求別人意見，請(qǐng)求別人幫助的語言（XX，我可以，，，嗎？幫幫忙，幫幫我，XX，幫幫我）。盡快地幫助自閉癥兒童發(fā)展功能性語言是改善他們語言行為的根本手段。只有這樣用實(shí)際有用的語言去代替那些刻板、重復(fù)無意義的語言才能一步步引導(dǎo)自閉癥兒童朝著正常的方向發(fā)展。

怎樣幫助自閉癥兒童發(fā)展功能性語言

1、培養(yǎng)動(dòng)機(jī)

年齡大或者能力較好的孩子，指導(dǎo)者要不斷地把正在做或?qū)⒁龅氖虑楦嬖V他，如說：“去超市買面包”，讓他知道我們正在做的事，并學(xué)習(xí)如何表達(dá)。以后就要利用熟悉的情境給他提表達(dá)要求。

對(duì)小年齡、能力較差的孩子則幫他把他想要的事用口語表達(dá)出來。比如他想喝水，在帶他去拿水時(shí)，告訴他“我要喝水”或“我們?nèi)ツ盟辈⒂檬謩?shì)做輔助表達(dá)。慢慢培養(yǎng)他用簡(jiǎn)單的詞語作表達(dá)。

自閉癥兒童的語言訓(xùn)練要非常生活化，出門時(shí)，在家時(shí)，看到人時(shí)，做事時(shí)都要教他說話，并鼓勵(lì)兒童主動(dòng)表達(dá)，越有機(jī)會(huì)表達(dá)的兒童語言發(fā)展就越好。

2、注意方法

在“一對(duì)一”教學(xué)，要由兩個(gè)人一起教，一個(gè)扮演指導(dǎo)者的角色，一個(gè)扮演讓孩子模仿的對(duì)象，構(gòu)成一種正常的交往模式，不能一人扮演提問者及答話者兩種角色。

從練習(xí)回答各種問題來學(xué)習(xí)表達(dá)。下面是幾個(gè)例子：

1、能以自己的名字來稱呼自己。方法：1）指導(dǎo)者與兒童一起站在鏡子面前，指著兒童在鏡中的影像，重復(fù)說出兒童的名字。2）協(xié)助兒童指著鏡子中的影像，問：“這是誰？”另一個(gè)指導(dǎo)者示范回答：“這是XX”。3）向兒童重復(fù)提問，兒童以下列形式回答：“這是XX”（可說出兒童名字的第一個(gè)字作提示）。4）若兒童嘗試說出“走，走路”或發(fā)出其他近似的聲音，立即獎(jiǎng)勵(lì)他；5）若兒童未能回答，指導(dǎo)者則代兒童回答，并要求兒童模仿說出答案一次；6）重復(fù)以上步驟，并逐漸減少提示及協(xié)助，再練習(xí)說其他圖片中的動(dòng)作。

提示：
1、提問前的過度、引導(dǎo)很重要，練習(xí)一開始，并不直接提問，而是以描述實(shí)物、圖片的形式把答案說出來并作強(qiáng)調(diào)，然后才練習(xí)回答。
2、要有實(shí)物、照片、圖片這些可視性強(qiáng)的材料。
3、一般步驟為：示范（多次）-》協(xié)助（各種提示;嘴形、開頭的音。。。）-》嘗試回答-》獎(jiǎng)勵(lì)-》自動(dòng)說出。

學(xué)習(xí)評(píng)估說話有沒有達(dá)到目的。

這方面的練習(xí)就是通過設(shè)計(jì)情境，然后讓兒童學(xué)習(xí)怎樣根據(jù)聽話人的反應(yīng)來調(diào)整自己的反應(yīng)。如兒童說：“爸爸，我們?nèi)ネ婧貌缓?？”也許他說話的聲音小，問得不清楚，或者沒有看著爸爸說，他爸爸便故意裝成沒有反應(yīng)。這時(shí)，媽媽則在旁邊教他，爸爸沒聽清楚，再大聲講一遍。讓他知道爸爸的反應(yīng)表示沒有聽清楚，沒有達(dá)到目的，需要再重復(fù)。通過多種形式的練習(xí)讓兒童掌握如何恰當(dāng)運(yùn)用語言的技能。

（四）矯正刻板、重復(fù)語言

發(fā)展功能性的語言，建立起正確的溝通模式是矯正自閉癥兒童刻板、重復(fù)語言的根本辦法。但是，我們?nèi)詰?yīng)該重視如何消退刻板、重復(fù)語言。

矯正刻板，重復(fù)語的策略

如果總是重復(fù)廣告詞與天氣預(yù)報(bào)，則在相當(dāng)一段時(shí)間使他沒有機(jī)會(huì)再聽到這些內(nèi)容。

一遍一遍地重復(fù)短語或問題，最好的辦法是不去理睬重復(fù)的短語，而去鼓勵(lì)口頭表達(dá)新的想法，或用別的事情來轉(zhuǎn)移他的注意。

如果總是鸚鵡學(xué)舌似地模仿他人言語，則應(yīng)教他如何表達(dá)。把正確的語句告訴他，并反復(fù)練習(xí)，直到掌握了為止。比如你問他：“家在哪里？”兒童也重復(fù)“家在哪里？”你就訂一個(gè)計(jì)劃來幫助他學(xué)會(huì)回答別人的提問。如果確實(shí)不會(huì)回答的問題，要教他說“不知道”。

提示，讓兒童在模仿的練習(xí)中，逐漸地理解“問”與“答”兩者間互動(dòng)的關(guān)系，并由協(xié)助下的被動(dòng)應(yīng)答轉(zhuǎn)為完全主動(dòng)的表達(dá)。